二、設計有效提問，激發學生思維
有效的課堂提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知慾望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學資訊，提高資訊交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性．
因此，我在引例中的分析階段，設計了兩個體現概念的問題，以此展開活動。
（1）0.15、0.21和0.
18這三個數中，哪個數對總人均耕地面積的影響更大一些？你是怎麼看出來的？這三個數的權分別是什麼？
你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？
（2）若n個數x1、x2……xn權分別是w1、w2……wn，則這n個數的加權平均數如何計算？
在得到加權平均數的概念後，在例題的處理中，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外，還應設計以下的問題，幫助學生更好的理解加權平均數的概念和權的意義。
（1）如果以四項測試成績同等重要的標準進行招聘，你認為合理嗎？
（2）招聘口語或筆譯能力較強的翻譯時，公司側重於哪些方面的成績？給出的比值是否能體現這些方面更加「重要」？聽、說、讀、寫四種成績的權分別是多少?
（3）比較兩個問題的結果，談談你對資料權的作用的認識.
（4）若聽、說、讀、寫的成績分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績，如何計算應試者的平均成績（百分制）？與(2)相比，資料權的表現形式發生了怎樣的變化？
若在此課中出現上述的問題串，圍繞權的實際意義而設計，環環相扣，不僅能有效地幫助學生加深對「權」的意義的理解，而且激發了學習數學的興趣，充分調動了學生的積極性和主動性，產生了學習的動力使其智力活動達到最佳啟用狀態，促進師生有效互動，提高資訊交流效益，大大增強了課堂教學的實效性．最後在展示「權」的不同表現形式的基礎上，生成問題情景，創造性地激發學生主動參與**，引發深層次思考，體會「權」的本質屬性.。
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