分數應用題的反思
1.通過日常生活中的事例進行舊知識的複習，學習就能將新舊知識與日常生活聯絡起來，思考現實中的數量關係更有效地激發了對新知識的求知慾，激發他們勇於**，及早進入最佳的學習狀況，為學習新知識作良好的準備。
2. 依據學生認識發生、發展的規律，本節課注重了學生發展的數學學習應該提供多樣的活動方式，充分考慮學生的主體，讓學生主動參與，樂於**，勤於動手，積極討論交流，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，發展了學生創新意識和實踐能力
3. 《數學課程標準》指出：「遵循學生學習數學的心理規律。
強調從學生已有的生活經驗出發」教學中，學生在分析數量關係時，學生首先用已掌握的方法找準單位再理解關鍵句的含義，最後明確數量關係，列式解答，遵循了循序漸進的規律。運用所學的知識和方法解決問題。
反比例的意義》教學反思
反比例的意義是六年級下冊第一單元的內容。反比例關係和正比例關係一樣，是比較重要的一種數量關係，學生理解並掌握了這種數量關係，可以加深對比例的理解，並能應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。我就這節課的收穫、感悟簡要談談：
在教學反比例的意義時，我首先是聯絡舊知、滲透難點。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，提出自主學習「要求」，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律。對於學生來說，數量關係並不陌生，在以前的應用題學習中是反覆強調過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較為輕鬆的。
當學完例4時，我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5，接著對例4和例5進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然後，再通過「做一做」中兩種相關聯的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最後，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯絡，通過區別不同的概念，鞏固了知識。
通過這節課的教學，我深深地體會到：要上好一節數學課很難，要上好每一節數學課就更難，原因多多……
這節課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由於學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構衝跨。
這一點是對我自己今後教學的提醒，也是對同學科老師的乙個誠懇建議。（因在平時的聽課中，也發現了此種問題：新授簡單，練習題難。）
比例的意義和基本性質」 ——教學設計與反思
教學反思：本節課是在以教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者，以學生是學習的主人的教學思想指導下設計每個教學環節的。 1.
首先，我充分重視了學生原有的認知基礎，即在學生理解掌握比的意義和基本性質的基礎上進行教學的，找準了新知識的生長點，為學生**新知搭建了平台。 2．其次，主要採取**的方式，充分發揮了學生小組合作，組間交流的作用。蘇霍姆林斯基說過：
「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望通過自己智慧型的力量，體會到創造的快樂。」傳統的教學主要是教師講，學生被動地接受，這樣不利於拓寬學生思維的深度和廣度。在本節課中，比例的意義和基本性質的教學，我都把知識的**過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探索，將學習內容的「大板塊」交給學生，給學生留有足夠的時間、空間。
採取小組合作交流的方式，獲取結論，並對結果進行相互評價，從而使他們體會成功，共享合作學習的樂趣。這樣的學習過程是乙個生動活潑的，主動的富有個性的過程，在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。當然，縱觀全課，還有很多不足之處，比如：
如何在教學過程中讓學生**的問題更貼近生活？教師要進行怎樣的引導還值得我進一步思考。
圓柱的體積教學反思
展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習。現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。展開部分，首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？
大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積×高。然後給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。
有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上公升的水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然後讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關係，使學生確信自己的猜想是正確的。
二．在討論交流中學。
通過實驗驗證之後,讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。學生操作完學具後，小小組進行了如下討論：（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什麼關係？
（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什麼關係？（３）拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什麼關係？這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平台,而且有利於學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。
在這一環節中,同學們在操作中大膽探索,不僅按教材內容操作,還以圓柱體的側面為底,以半徑為高推導出圓柱體的體積公式,而對於這一環節我處理的有點倉卒,沒有給其它組學生充分的思考和**的時間。如能抓住這一契機讓全體學生都去操作,思考,**可能會更有利於學生理解和掌握公式。在今後的教學中我要特別關注學生的學習過程，要根據教學要求，優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理。
正反比例的應用反思
教學完「正反比例應用題」後，我更進一步的知道，正反比例應用題的關鍵一定要讓學生正確找出兩種相關聯的量，判斷它們是成哪種比例關係，然後根據正反例的意義，列出方程進行解答。所以，在教學這部分知識前，我適當給學生做了一些解比例這方面的練習。教學新課時， 我啟發學生認真思考題中（1），題中有哪三種量？
（2）其中哪一種量是固定不變的？（3）哪兩種量是變化著的？這兩種量是按怎樣的規律變化的？
使學生進一步掌握兩種量成、反比例的特點和它們的解題方法。
本節課的教學我認為我的教學思路比較清晰，學生學得也比較輕鬆。作業反饋效果也比較好。
《比例的意義和基本性質》教學反思(2)
今天上了一堂《比例的意義和基本性質》的實驗課，課後的第一感受就是學生一頭沒有把握好，以致於練習的內容都壓縮了。下面對整個教學做如下反省：
一、開始階段寫比這一環節，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比後引出比例這一知識點，在教學中，沒料到學生舉手少，發言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的。因此這一環節還不如直接出示幾個比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓學生了解比例是怎麼來的（看比值是否相等），又進一步為學習判斷兩個比是否成比例打下基礎。
二、教學比例的意義和基本性質的時候，教學比較含糊，沒有突出點，學生在判斷的時候，弄不清哪個是用意義在比較，哪個是用基本性質在比較。教學過程應該改為上面這一段，在研究比例的基本性質的時候，抓住關鍵，讓學生多說，說完整。
三、練習難度偏高。從這堂課來看，似乎難度高了些，以致於學生思考時間比較長，這也恰恰說明了前面的環節沒有教紮實。如果前面的問題都解決好，這個問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點
比例尺教學"反思
新課標指出，要鼓勵學生綜合運用所學知識與技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發展學生的創新精神。比例尺這一課，課本出現的例5、例6都是已知的單位是厘公尺（千公尺），問題是千公尺（厘公尺），學生很難確定設哪個單位。教學時我根據新課標理念，靈活的處理教材，創造性的利用教材。
我首先讓學生複習比例尺的含義，然後提出：（1）、題目已知圖距或實距和比例尺，按照比例尺的意義怎樣求。（2）、你能否把比例尺關係式轉化為算術方法。
（3）、能否先求1份數，再求幾分數的方法去求圖距或實距。通過討論交流，學生總結出求實際距離和實距的三中方法，同時減少了統一單位過程中出錯的機會，更重要的是節省了時間，為培養學生思維的敏捷性和靈活性邁出了關鍵的一步。
《比例的意義與基本性質》課堂教學反思
本節課是在學生學過比的意義和性質的基礎上教學的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質及應用比例的基本性質解比例問題。
第一部分，首先通過複習求比值，找出比值相等的比，為教學比例的意義做好鋪墊工作，然後再通過例題，用汽車兩次行駛路程和時間的比，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，我安排了讓學生寫出比值相等的比，再組成比例，還安排了四個陣列比例，目的在於加深對比例意義的認識和理解。
第二部分，教學比例的性質。首先認識比例的各部分名稱，認識內項和外項，然後引導學生計算出在比例中兩個外項積和兩個內項積，從而發現其中的規律，下面通過把比例寫成分數形式，讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最後得出比例的性質。讓學生應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。
課上安排應用比例性質進行填空練習，進一步加深學生對比例性質的認識與掌握。
另外，在學生沒有提出問題的情況下，我出了兩道題，目的是鞏固對比例意義的認識與理解，最後我出的思考題，為解比例做鋪墊工作。在整個教學過程中，重視學生的全面參與，通過學生動手、動腦、觀察、計算、自學與討論等活動，使學生學會比例的意義和性質
圓錐體積的計算公式教學與反思
師：同學們，昨天我們每個小組通過動手合作都製作了等底不等高、等高不等底、等底等高、不等底不等高的圓錐體和圓柱體，還發現這些圓錐的體積與圓柱的體積之間有一定的關係，那麼，圓錐體積與圓柱體積到底有怎樣的關係，我們今天要通過實驗來獲得結論。
現在，請每個小組拿出製作好的各種大小不同的圓錐與圓柱體，以及你們準備的沙子，自己動手試一試，利用這些工具做實驗，分別記錄每次所得到的體積關係，再來得出圓錐與圓柱的體積關係規律。
分組動手操作。老師巡視，適當地指導學生。然後回報：
第一組：我們用不同形狀的圓錐體和圓柱體實驗，沒有發現規律。
第二組：我們用高相等的圓錐體和圓柱體實驗，發現圓柱體體積是圓錐體體積的2倍、3倍或4倍多一些。
第三組：我們組和他們情況一樣，只是當圓錐體和圓柱體的高、底都相等時，圓柱體體積是圓錐體體積的3倍，也就是說圓錐體體積是圓柱體體積的1/3。
第四組：開始，我們用不同形狀的圓錐體和圓柱體實驗，沒有發現什麼規律。後來我們分別用兩組底、高相等的圓錐體和圓柱體實驗，證實了底、高相等的圓錐體體積是圓柱體體積的1/3。
是這樣的嗎？同學們在這樣的討論中再次進行驗證性的實驗，進一步發現了等底等高的圓柱和圓錐體體積之間的聯絡，並且圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3。即圓錐的體積=1/3×圓柱的體積=1/3×底面積× 高。
在這一設計中，根據所學知識的特點，讓學生動手製作，實際操作，
放手讓學生去發現、**，給學生思維的空間，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。通過創設生活化的教學情景，讓學生運用已有的知識去解決生活中的問題，使數學問題生活化，生活問題數學化，激發學生學習數學的積極性和學好數學的自信心。在小組學習中，有分工，有合作,可以促進學生之間能有效地溝通，通過觀察、比較、**、交流等活動，促進學生知識與技能，情感與態度的整體發展。
這樣就把學習的主動權交給了學生，把發現的權利交給了學生，把實踐的機會留給了學生，讓學生在合作交流中啟用思維。
六年級數學教學反思
篇一 小學六年級數學教學反思 小學六年級數學教學反思 自接受六年級數學課以來，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯絡。主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重 讓學生...
六年級數學教學反思
六年級數學教學剖析材料 我所擔任的蘭寧小學年級一班數學在上學期期末統考中優秀率 及格率和人均分都與級同科存在較大的差距，全學區總排倒一，辜負了學區學校的信任，拖了學校的後腿，本人深感歉疚，經再三反思發現自己的教學中存在以下不足，現進行匯報，當否請各位領導同志們惠察。一 存在的問題 1 對後進生關注過...
六年級數學教學反思
一 數學教學不能只憑經驗 從經驗中學習是每乙個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作乙個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動 將教學作為一種技術，按照既定的程式和一定的練習使之自動化...