劉婷《畫楊桃》這篇課文的教學內容一共有三「妙」
一妙用「反覆」質疑。在「我」畫出了一張像五角星的楊桃後，先是「有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來」。老師問同學們：
「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？」「『好——笑！』有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
」直到最後，老師教育學生：「……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑……」這裡連續出現了幾個「笑」字，這就是「反覆」。前幾個「笑」字不僅使「我」，而且也使讀者在心裡畫了乙個又乙個問號：
有的同學為什麼「笑」？為什麼覺得「好笑」？為什麼「發出嘻嘻的笑聲」？
而最後乙個「不要忙著發笑」則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以「標點」繪形。文中有一處用到了「——」，六處用到了「？」，四處用到了「！
」，三處用到了「……」。「好——笑！」中的「——」表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。
而六個「？」，「楊桃是這個樣子的嗎？」是同學們的責問；「這幅畫畫得像不像？
」「它像什麼？」「那麼，像什麼呢？」是老師的提問；「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？
」「……像你平時看到的楊桃嗎？」是老師的反問。這是老師和「有的同學」對「我」畫的楊桃截然不同的反應。
四個「！」，「倒不如說是五角星吧！」「不像！
」「像五角星！」「好——笑！」則是「有的同學」幼稚可笑的表現。
而「不……像。」「像……五……角星。」這裡的三個「……」淋漓盡致地刻畫了「有的同學」知道自己錯誤後不好意思的神態。
由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用！
三妙借「呼應」揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了「我」的爸爸經常叮囑的一句話：「你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
正因為這三妙，因此整篇教學的開展都圍繞這三妙展開，教學設計中都是圍繞這三個教學的重點和難點展開的，最後的教學效果顯示整節課達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。
《畫楊桃》教學反思 學習
一般說來，教師 概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳 唐初學者，四門博士 春秋穀梁傳疏 曰 師者教人以不及，故謂師為師資也 這兒的 師資 其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。韓非子 也有雲 今有不才之子 師長教之弗為變 其 師長 當然也指教師。這兒的 師資 和 師長 可稱為 教師 概念的雛形，但...
《畫楊桃》教案
第二課時 教學內容分析 課文記敘了圖畫課上 我 按照父親的話畫出楊桃卻遭到同學的譏笑，老師看過後，也說看到什麼樣的就畫成什麼樣，告訴我們看問題或做事情的時候，要從實際出發，事實就是，不要輕易下結論。教學目標 1 抓住文中描寫人物的動作 神態和語言的語句，體會人物的內心。2 採用對比 一步一步深入地方...
畫楊桃說課稿
一 說教材 我說課的內容是小學三年級語文下冊第11課 畫楊桃 課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，我 根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同乙個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。根據本單元的重...