畫楊桃教學目標 ：
1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道同乙個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：製作多**課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、複習匯入設疑激趣
1、匯入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來**一下「我」是怎樣畫楊桃的，這件事對「我」產生了什麼影響？在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大螢幕
大螢幕出示詞語
2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒？
3、學生回答後教師過渡：是的，「我」是這樣做的，而且「我」是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（大螢幕出示這句話）
從「認認真真」和「老老實實」這兩個詞你體會到了什麼？
我畫完以後是什麼樣的心情？
結果「我」把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？
二、感受嘲笑體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現？
2、體會同學們第一次的嘲笑。
（1）學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
（2）體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什麼不同？
b、學生回答後板書。（嘲笑）
（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）「楊桃是這個樣子嗎」
「倒不如說是五角星吧！」
（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）
3、理解老師的態度和做法
（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的？
（2）學生交流文中的那段話。
（3）指導學生理解「審視」。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。
（4）同學們想想：老師這一看，會有什麼發現？
三、深入研讀悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了「我」的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什麼？
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態度的變化。
（1）出示兩次對話，學生交流。
「現在你看看還像楊桃嗎？」
「不……像。」
「那麼，像什麼呢？」
「像……五……五角星。」
「這幅畫畫得像不像？」
「不像！」
「它像什麼？」
「像五角星！」
（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼？
（3）引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑；後一段對話裡有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。
（4）指導朗讀，學生評價。
（5）教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑「我」，老師的神情變得嚴肅了。為什麼變得嚴肅呢？
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間裡，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢？
c、老師想出的乙個好辦法是什麼？
（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。
（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什麼？
（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那乙份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對「和顏悅色」一詞的理解。
（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）
（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什麼？
（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間裡記住它？）
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解「教誨」一詞。
（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（****）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的？
怎麼說的？怎麼做的？
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
《畫楊桃》教學設計
11 畫楊桃 學習目標 1.認識6個生字，會寫12個生字。能正確讀寫 叮囑 想當然 等詞語。2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看任何問題，都應該實事求是。重點難點 學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。課時安排 2課時 學習過程...
《畫楊桃》教學設計
一 課標分析 語文課程標準 中指出 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地 富有個性的學習與創造，在自讀 自...
《畫楊桃》教學反思 學習
一般說來，教師 概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳 唐初學者，四門博士 春秋穀梁傳疏 曰 師者教人以不及，故謂師為師資也 這兒的 師資 其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。韓非子 也有雲 今有不才之子 師長教之弗為變 其 師長 當然也指教師。這兒的 師資 和 師長 可稱為 教師 概念的雛形，但...