一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 《畫楊桃》教學反思1：
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 楊桃這種水果，對於北方學生來說是不常見的。簡單的了解一些它的特點是必要的。
所以在課的伊始，我和同學們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報著，議論著，隨後課件的出示更是揭開了這層層迷團。唯一遺憾的就是不能親口嚐嚐了。
這樣一來，大家學習本文的興趣也大大提高了。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
不過，課文題眼已明確指出了「畫」楊桃。那麼如何讓學生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑑於此，我改變了原來讓同學們「讀透教材——發現問題——解決問題」的教學思路。
我提出了這樣的問題：「如果你想把乙個東西畫下來，應該怎麼做呢?」同學們議論紛紛，但都最後一致認為：
首先要做到細緻觀察。其次，根據自己所處的角度，實事求是地畫。最後還應該注意有認真的態度。
我又提出了個問題：「當一幅畫擺在你面前時，應該怎樣去評價呢?」這回，大多數同學沉思片刻後回答到：
從作者的角度去審視。本著虛心學習的態度，提出問題，取長補短。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 課堂進行到此，我覺得讓同學們去理解文中那些開始嘲笑別人，後來覺得不好意思的做法，應該是容易多了。
而且當他們用正確的觀點接觸這類事情的時候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利於學生明辨是非，又使得課文內容易於接近。老師講起來輕鬆了許多，學生學起來，陌生的課文親切了許多。
實踐證明，從學生已有的生活經驗入手，有利於他們掌握文章的脈絡。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
《畫楊桃》教學反思2：
一、 自讀自悟，初步理解
《新課程標準》在目標定位中強調指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。
上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然後讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書後，都應該有一種「讀完了就想說一說」的衝動。
因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。
從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即「角度不同」和「是什麼樣就畫成什麼樣」上。至於「認認真真、老老實實」、「一生受用」等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下乙個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面並不亞於一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。
於是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了乙隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。
學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過「畫」這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
人們要做到「是什麼樣，畫什麼樣」，並不像說起來那麼容易，必須像課文中父親和老師說的那樣「不要想當然」，「要相信自己的眼睛」，也必須像文中的「我」那樣認認真真地看，老老實實地畫「。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，並把學生的作品用投影儀放大到螢幕上，讓學生「以作品的作者讀沒讀懂課文」為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯絡課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內容後，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最後一段，並討論「相似」和「一生受用」的含義。
最後還引導學生「跳」出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。於是，一篇淺顯的文章，講出了乙個辯證唯物主義的大道理。
語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合「本課」的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。《畫楊桃》一課的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內涵、重點都已一目了然。
整個課始終迴盪著學生琅琅的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。
《畫楊桃》教學反思3：
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解「是什麼樣，畫什麼樣」的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容
這篇課文裡的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到「我」的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：「不像!
」「像五角星!」，第二次回答：「不……像。
」 「像……五……五角星。」兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：
嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到「是什麼樣，畫什麼樣」，「要相信自己的眼睛」，這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。
最後提出的問題：回顧父親和老師的話，總結「他們的教誨」是什麼?學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了乙個共同的主題「從實際出發，實事求是」。
只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取「一生受用」的「教誨」，使主題得到進一步昇華。
讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以後的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛鍊，應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。
畫楊桃反思
劉婷 畫楊桃 這篇課文的教學內容一共有三 妙 一妙用 反覆 質疑。在 我 畫出了一張像五角星的楊桃後，先是 有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來 老師問同學們 畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？好 笑！有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。直到最後，老師教育學生 當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙...
《畫楊桃》教學設計
11 畫楊桃 學習目標 1.認識6個生字，會寫12個生字。能正確讀寫 叮囑 想當然 等詞語。2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看任何問題，都應該實事求是。重點難點 學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。課時安排 2課時 學習過程...
《畫楊桃》教學設計
畫楊桃教學目標 1 培養學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。2 理解課文內容，知道同乙個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。3 理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態 動作 心理 語言描寫，把一段話說清楚。4 朗讀課文，背誦第18...