一、課標分析
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動**中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。
充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態度的對比，同學們前後不同認識和態度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。
三、學生分析
《畫楊桃》這篇課文主要通過圖畫課上「我」練習畫楊桃的故事，啟發同學們懂得看問題或做事情的時候，要實事求是的道理。根據本班學生的學情，本課教學時，我重點放在引導學生通過讀文，抓重點詞句的形式，自己感悟文中所蘊含的道理。
四、教學目標
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解「叮囑」、「教誨」、「受用」等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
五、重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容。
難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
六、教學準備
楊桃、**、課件。
七、教學策略
著眼於全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、**、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現「以疑促讀，讀中**，自主感悟」的教學特色。
八、教學過程
（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最後一段話。）
（一）談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎麼要求你們啊？
（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。
（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
（二）通讀全文，感知內容
1．師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。
第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？
現在開始讀吧！
學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。
（師：剛才教室裡書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來讀讀課文。）
2．師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講台，噹噹老師領著大家讀？
指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準「叮」「審」「晌」等的字音。
3．師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。
（2—18）那麼剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢？
（三）深入研讀，體悟事理
1．指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方？
學生可能提出的問題和教師的處理引導：
a．「教誨」是什麼意思？師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語？
（教育、教導）「教誨」就是「教育、教導」的意思，「誨」這個字的意思和「教」的意思是一樣的，都是「教育、教導」的意思。
b．「一生受用」是什麼意思？師：我們先看看這句話中「他們」指誰？（老師、父親）「他們的教誨使我一生受用」是什麼意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的乙個評論，點明了這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。
2．師：父親是對我的教誨是什麼？課文**寫了？
（第一自然段）誰願意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了乙個什麼詞語？
（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是「叮囑」。誰再來讀一讀，讀出「叮囑」的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師範讀這一句，然後全體齊讀。
）現在，大家讀明白了「叮囑」這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎麼做）父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：
是什麼樣就畫成什麼樣）
3．師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說「這位老師講的話同我父親講的是那麼相似」，這裡「老師講的話」（在黑板上「老師講的話」下面劃橫線）具體指的是什麼話呢？
讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？
（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什麼事情？
（引導學生概述：「我」把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。
老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。）
進一步點撥引導，加深理解體會：
師：「我」為什麼會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為「我」坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。「我」按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）
師：「我」認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。「我」把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）
師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什麼？為什麼笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）
師：同學們這樣笑「我」，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）
師：同學們都哈哈大笑的時候，有乙個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了乙個同學們都沒有想到的舉動，是什麼？
（老師走到「我」的座位上去「審視」。）「審視」是什麼意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子「審視」一下，很遺憾沒有楊桃，就「審視」老師手中這本書（老師持書站立於講台上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上「審視」）。
師：經過一番審視，老師又露出了乙個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？
（指名讀）。同學們都笑了，老師為什麼這麼嚴肅呢？（因為老師發現「我」畫得對，畫得準確，同學們取笑「我」是不應該的。
）師：「半晌，他又問道：『畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？
』」同學們怎麼回答的？（「好──笑！」）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號？
（乙個破折號和乙個感嘆號）怎麼讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：
表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑「我」。）
師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──「半晌」，是什麼意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎麼樣？
（神情嚴肅，沒有說話）那這「半晌」老師可能在想什麼呢？聯絡下文思考思考。（老師在想，怎麼讓同學們知道「我」並沒有畫走樣，不應該取笑「我」。
）師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼？（請笑的幾個同學輪流坐到「我」的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什麼？
（楊桃真的像五角星，「我」沒有畫錯，他們取笑「我」是不應該的）這個時候，這些同學心裡會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學？
師生一對一角色朗讀體會對話。師：「現在你看看還像楊桃嗎？
」生：「不……像。」師：
那麼，像什麼呢？生：「像……五……五角星。
」（隨機引導體會省略號的用法。）
師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）「和顏悅色」是怎樣的神情？
誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能「和顏悅色」地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著「和顏悅色」的表情）。
師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中「老師的話」具體是指哪些話了嗎？（指最後「和顏悅色」地說的這些話）
師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那麼你們是誰呢？
（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的「我」，也可以把自己當成文中曾經笑「我」的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。
教師角色背讀，學生傾聽。
聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼？
（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎麼畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：
實事求是、善待他人）
《畫楊桃》教學設計
11 畫楊桃 學習目標 1.認識6個生字，會寫12個生字。能正確讀寫 叮囑 想當然 等詞語。2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看任何問題，都應該實事求是。重點難點 學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。課時安排 2課時 學習過程...
《畫楊桃》教學設計
畫楊桃教學目標 1 培養學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。2 理解課文內容，知道同乙個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。3 理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態 動作 心理 語言描寫，把一段話說清楚。4 朗讀課文，背誦第18...
《畫楊桃》教學反思 學習
一般說來，教師 概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳 唐初學者，四門博士 春秋穀梁傳疏 曰 師者教人以不及，故謂師為師資也 這兒的 師資 其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。韓非子 也有雲 今有不才之子 師長教之弗為變 其 師長 當然也指教師。這兒的 師資 和 師長 可稱為 教師 概念的雛形，但...