評課 《平均數》
1、 創設情境、激發興趣、建構知識
課的伊始，教師提出你最喜歡的球類運動是什麼？同學們興趣十足，積極交流自己喜歡的運動，教師準備了籃球，選了兩個小組進行比賽。在此過程中，逐步引導學生產生問題，設計方法，實踐探索，建構知識。
讓同學們在玩中學習，在玩中收穫。
2、 重視數學**於生活，回歸於生活。
數學是與生活息息相關的。本節課吳老師在各個環節的設計上都滲透著這一點。例如：提問：在生活中還有哪些求平均數的問題？在練習題的設計上，也都圍繞著生活設計。
3、 提倡演算法多樣化。
例：每道習題的練習，教師引導學生說出不同的演算法，選擇最合適最科學最簡便的來運用，在練習1的統計圖上，同學們就想出了移多補少的方法，教師也大力的提倡。
4、 注重估算
練習1中，教師讓學生估算平均每天售出多少張門票，同學們估算的結果各不相同。
估算不僅可以訓練學生的思維能力，而且可以訓練學生的觀察力、想象力和記憶力，還可以提高學生在學習和生活中的預見能力和判斷能力。所以，我們應該充分利用和挖掘教材的有利因素，培養學生的估算能力。
5、 善於培養學生運用數學解決實際問題的能力。
在練習中，同學們計算出平均每天售出門票的張數。教師提問：如果你是館長，你會怎樣做？
學生提出了各種方法，例如：可以降低票價等。這點也可以看出教師善於培養學生這方面的能力。
6、 精心設計練習，層層深入
練習1，在學生理解平均數的概念和求平均數的方法之後，進行鞏固和檢測，並且滲透移多補少也是求平均數的方法。
練習2，讓學生根據**自己提問題，教師也提出兩個問題，讓學生分別求出平均每個月有多少雨天？平均每個季度有多少雨天？計算的方法是不同的，滲透不同的問題有不同的解決方法。
練習3，歌手的平均成績與同學們計算的不一樣，這時產生疑問：這是為什麼？結合生活，學生交流往往在大賽中，為了避免不公正，通常去掉乙個最高分和最低分，再計算平均分。
練習4，出示一條河的平均水深為110厘公尺，小明的身高是135厘公尺，小明會出現危險嗎？同學們出現不同的答案，再交流探索，找出原因。
大家可以看到，幾道練習題的設計可謂是獨具匠心，心思甚密。
接著，再談談一些建議，課上也應該多照顧後進生，課的第一環節，平均數概念地引入和如何求平均數是本節課的知識目標，似乎處理的有些倉促，在方法上，如果再加重一些，使學生由活動上公升為概念的形成，方法的掌握，對於我們一些基礎較差的學生，可能更容易掌握。
平均數 加權平均數 作業
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