教學質量評估的新方法
教學質量是學校的生命線，是衡量教學及教學改革的重要標準。教學質量分析的目的在於通過客觀評估教與學的發展動態，發現教學的發展潛力與問題，制定有效可行的改進措施，促使教學持續進步。
一、傳統的教學質量分析
傳統的教學質量分析大致是以年級為單位的成績統計分析。
通常以年級、班級為單位，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價。包括各班級各科優良率、及格率、極差率、檔次分布；高分組分析和低分組分析；單科分析和多科總分分析；排名分布分析、鞏固率、提公升率分析；學生個人各學科個人檔次、個人名次。分析學生過去、現在和將來的學習成績，對高年級教學質量分析還包括各種形式文理科上線分析和臨界上線跟蹤分析。
對於學生個人從年級班級的整體走勢跟蹤及各次的個人成績與班級年級的差距跟蹤，從個人學習能力的跟蹤正確地分析出學生何時進步的，何時退步的。在一定程度上，達到提高教學質量的目的。
二、傳統的教學質量分析的弊端
傳統的教學質量分析注重時間點的考核評估，而不是某一時間段所取得成績的考核，往往忽視了考核的持續性、動態性以及試題難度係數引起的成績差異，教學工作在某一時間段內所取得的進步不能直觀地反映出來。不經意間，把「普教」的原則變成了「培優」的理念，往往出現以下負面的影響：
1、對學生個人的影響
一次考試就將學生分成優良中差，這本身就是不科學的。違背了教與學是個發展過程的事實，忽略了教師與學生的個性發展與進步空間。造成老師、學生及家長「視分數如命」，成績差的學生即使有進步也「永世不能抬頭」，成績好的學生永遠覺得自己「完美無瑕」，即使退步了也「沾沾自喜」的現象。
直接影響學生的身心健康發展，對學生的影響是深遠的。
以某同學成績為例：
表中反映出該生的學習成績直線下降，當然會受到自身、家長以及周圍關心人士的負面影響，而實際上該生是在持續進步啊！如果乙個持續進步的人受到負面的影響，他的積極性會被挫傷的！
2、對班級的影響
隨著時間的推移每個年級都會有相對薄弱的班級。當然班主任及任課教師會加倍努力地付出。可按照傳統的評價體系，這樣的班級往往由於多種因素，持續「墊底」，永無「出頭之日」！
當然對老師的評價等級也會靠後，嚴重影響老師的工作積極性和工作情緒，這種不良情緒會直接影響到學生，其後果不言而喻！所有老師都說這個班是「差班」，這樣這個班就進入了惡性迴圈！
難道是班主任和任課老師不努力不認真嗎？雖說成績依然「墊底」，但是與最好班級的差距縮小也是成績啊！也許「差班」的比值在持續提公升，可他們在持續進步啊！
總不能對進步的班級打上恥辱的烙印吧！？
3、對教師的影響
a、分班的時候每個教師都「殫精竭慮、爭先恐後」地去給「火箭班」、「尖子班」上課，因為在他們身上付出是「顯而易見」的，當然也直接影響到老師個人的績效成績與收益！「差班」自然很少有人「忍辱負重」，因為付出也許永遠和績效、收益無緣！
b、「火箭班」、「尖子班」等精英班級的班主任、任課教師只需在分班時努力一下，其餘的「水到橋頭舟自橫」，即使相對此前退步了，也依然在績效成績與收益上「出人頭地」；「差班」的班主任與任課教師即使再努力，即使較以有不小的進步，在傳統評價模式下，績效成績與收益依然「步人後塵」，乾脆「天要下雨、娘要嫁人，由他去吧」，只能嘆其運氣不佳或與某領導「關係不到位」。
三、比值法教學績效評估思路
1、比值教學績效評估法的概念
比值評估法是通過計算比值，並對比值進行持續跟蹤，對比值的變化進行量度，給出定量的分值來評價教學績效的方法。教學管理部門可監測學校教學質量的發展趨勢，隨時發現問題，及時督察，準確解決問題；評價所關注的是班級與學生個體在某個時間段內所取得的進步程度，淡化名次效應。
2、比值法教學績效評估的評價理念
成功的教育理論「做最好的自己」，激發師生無限潛能，讓每個老師和學生在持續進步中抬起頭來走向成功。不必為過去的無知失望，也不必為昨日的落後彷徨，每天進步一點，日積月累，誰都能創造奇蹟。讓「我不是最好的，但我可以是進步最快的」思想，成為學生發展的源動力。
3、比值法教學績效評估的目的
對於教師
促進教師的不斷發展，逐步建立起一支高素質的教師隊伍。評價以「發展性」理念為指導，實現從「管理人就是制約人」到「管理人就是發展人」的觀念轉變。遵循科學、客觀、激勵、導向性的原則，以教師發展為根本導向，建立起多元、符合素質教育思想、有利於教師成長的評價標準。
幫助教師對自己教育行為進行分析和反思，幫助教師認真思考學生及有關人員的評議和對自己的評價，並通過與學生的交流，不斷提高自己的教育教學水平。突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發教師不斷進步和自我超越。
對於學生
使學生能夠在不公布同學成績、班級名次的情況下，客觀了解自己學習的進退，淡化名次效應，使學生不必整天左顧右盼，過分關注別人成績的公升降與進退，而是把精力放在自己成績的審視上。揚長避短，查漏補缺，把學生的目光從橫向比較轉移到自我關注。
4、比值法教學績效評估的優越性
（1）如果試題難度小，各班科平均分上公升，年級科平均分也上公升，因此各班的比值是相對穩定的，如果試題的難度大，各班科平均分下降，年級科平均分也下降，各班的比值仍然是相對穩定的。因此比值法教學績效評估可以克服因試題難易程度的變化，造成各班成績的變化對評估的影響。
（2）比值的變化可以反映出班級在年級中相對位置的變化，如果比值有增長，說明該班在全年級中的相對位置有進步，說明教學有成效，反之，比值下降說明這個班在全級中的相對位置在下降，教學上可能存在問題，因此跟蹤分析比值的變化，可以反映學生學習成績的進退，教師教學成績的高低。
5、比值法教學績效評估的實施
以「康德數字校園綜合管理平台」（的成績分析模組為例，我們可直觀地了解比值法教學績效評估的相關概念和實施過程：
（1）比值（又稱「係數」，可用科目拼音字母代替）的定義
個人單科係數 = 學生個人單科成績/班級單科平均成績；
學生個人單科與總分的係數統計結果
班級單科係數 = 班級單科平均成績/年級單科平均成績；
班級單科係數統計結果
教師單科係數 = 教師所代所有班級單科平均成績/年級單科平均成績
（注：教師單科係數統計分析與排名，可按照各班級的性質類別，進行分類排名）
教師單科係數統計結果及分類排名
係數用字母表示可自定義，如首次考試語文科成績係數 yw1，以後各次考試係數為yw2、yw3、yw4……；考試總分可用zf表示，班級單科可用bjdk表示。
（2）比值變化量定義
比值（係數）變化量是當次考試係數與前次的差，單科成績與總分均適用，例如：
δyw = yw2 - yw1
（3）比值法教學績效評估實施說明
a 新生第一次考試或其他無上次考試成績的情形，只生成當次係數，不作考核；
b每學段評估結束後，學校可對師生的當次係數和係數變化量予以公布，以鼓舞士氣。也可用係數與係數變化量相結合的方式進行獎懲；
c每學年各學段的評估均與上學段係數做比較，多次評估的係數變化量形成曲線圖，直觀地反映出學生、班級以及教師單科評估的發展趨勢。
d 可利用軟體統計當次考試單科前100(n)名優秀學生在總分100(n)名優秀學生的分布率以及在各班的分布情況，分析各科當次考試的貢獻率；
e 可統計前n名學生在各班級的分布情況；
基於模糊綜合評價法的企業核心人才績效評估
作者 張成芬 商業時代 2009年第35期 中圖分類號 d630 文獻標識碼 a 內容摘要 如何對企業的核心人才進行有效的評估,以使企業對核心人才的激勵依據更為客觀公正,並促進企業整體績效的提公升。把模糊綜合評價方法應用到企業核心人才的績效評估中,通過建立評價指標體系並分析可知應用模糊綜合評價法。有...
績效評估的意義
企業經營質量是乙個涉及多方面具有非常重要意義的問題。從微觀的角度，企業經營質量，不僅涉及到所有者的利益，而且事關債權人 企業職工等利益相關者的利益從巨集觀上考慮，乙個國家的企業的整體經營質量，是決定乙個國家在國際經濟地位中的關鍵因素。提高乙個企業的經營質量，必須依靠客觀的標準，這就是對企業績效的準確...
績效評估的要素
績效評估是員工發展的乙個重要步驟，是激勵和發展的管理工具。績效評估是以期達到具有挑戰性的個人及企業發展的目標。績效評估的目的 績效評估的目標 讓員工知道自己的表現如何 增進部屬與主管之間的溝通，改善工作 達成個人及組織的目標 核發薪資的基礎 訓練發展的依據 激勵員工，提高士氣 績效評估的理念 能力主...