《神筆馬良》是人教版三上的一篇選學課文，是乙個流傳很廣、深受人們喜愛的童話。看到這個課題，一連串的問題從腦海中蹦了出來：這麼經典的老課文如何上出新意？
這麼長的童話故事如何短教？這是一篇選學課文，教學內容如何選擇？帶著滿腦子的問號，走進張老師的課堂。
走出課堂，張老師對於教學目標的準確定位、教學內容的正確選擇和相應的教學策略運用，還是讓我們眼前一亮的。透過課堂，她給我們傳遞的新理念和新思考，著實讓我們深受啟發的。
一、基於《課標》，準確定位
能複述敘事性作品的大意……（2011版《課標》第二學段閱讀教學目標）
講述故事力求具體生動 （ 2011版《課標》第二學段口語交際教學目標）
能初步把握文章的主要內容（ 2011版《課標》第二學段閱讀教學目標）
2011版《課標》第二學段閱讀和口語交際教學目標中提出了初步把握文章主要內容，能複述性作品的大意，講述故事故事力求具體生動的目標。基於《課標》，結合文字特點（選學課文），立足三年級孩子的學情，張老師比較準確地制定這篇課文的教學目標：
1.能把故事主要內容讀明白，學習概括段意，並能連起來簡單講述故事主要內容。
2.學習複述故事，能恰當用自己的話，適當運用文章的好詞佳句把故事情節講清楚。
我認為這樣的目標定位是符合《課標》提倡的語文能力目標的，也是符合三上孩子的學情的，因為三上概括能力的培養剛剛起步，許多孩子有登台講故事的經歷，但大多都是純粹的模仿，少了些方法的指導。有了這樣系統的、有針對性的指導後，相信孩子們日後碰到類似的故事需要概括或複述時，他們也一定會將今天張老師指導的方法進行遷移，這也正是這節課所要達成的語文能力目標之一。
二、基於學情，選擇內容
經過十年課改，我們都已達成共識：教什麼比怎麼教更重要！王榮生教授就說過：
「在目前情況下，對語文教學來說，我以為教學內容最重要，更關鍵。一堂語文課如果教學內容有問題，那麼教師的教學再精緻、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。」因此，我更多關注和期待的是，對選學課文的教學內容張老師是如何選擇的？
從今天的課堂呈現看，張老師選擇了這樣的內容：概括能力和複述故事。從課程目標分析，概括文章主要內容是中段教學的重點，是中段重點培養的一種語文能力。
對於三上的孩子老說，概括能力還處於起步階段，老師要想方設法用最簡便、最有效的方法讓孩子們在短時間內迅速找到文章的大致內容。
那麼，張老師是如何引領孩子們迅速提取文字資訊，概括課文大致內容的呢？張老師先讓學生找句子或者用自己的話來概括，再讓學生試著用乙個詞來概括，從概括段到概括文，指導有過程，有層次。另外，她還借助思維導圖——一棵樹，非常形象、直觀地為孩子展現故事的主幹和枝幹，為孩子們概括課文主要內容提供了扶手。
在這個過程中，張老師允許孩子「出錯」，「一抓就準」是個美麗的「神話」，過程展開非常真實。
三、以學定教，選擇策略
「我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事：是的，我願意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶扎好，用他五歲的手指。」
——龍應台《孩子，你慢慢來》
張老師提倡在課堂上放慢腳步，讓孩子慢慢來。翻看著這節課的課堂實錄，我們深深體會到張老師在每個環節都是以學定教，選擇相應的策略，給孩子思考的時間，耐心等待孩子們初嚐學習成果的。
「保底」策略
關於複述的目標，張老師就制定了上限目標和下限目標，關注差異，讓每個孩子學有所獲：
1.下線目標：能說清楚故事情節，能用一些課文中的關鍵詞語，語言連貫，沒有語言錯誤。上線目標：能生動具體地說好故事。
2.先說好一部分，再說好全部。從具體到簡單，這是質的飛躍。
「攙扶」策略
對於三上年級學生來說，「學習概括」剛剛起步。張老師認為一定要有具體方法輔助，「攙扶」孩子慢慢起步。課堂上，張老師以故事樹的形式幫助學生抓住整個故事的梗概，扶著學生找出關鍵詞，引導孩子把故事講生動，最後還採用「故事擂台」的方式，激發學生講故事的慾望，故事講得有滋有味。
思維導圖
「一棵樹」思維導圖讓我們耳目一新，也為學生理清課文大致內容，讀懂段落內部結構，提供了形象、直觀的幫助。對於繪本和故事類課文，這樣的思維導圖可以進行遷移運用。
課雖已結束，但思考仍在繼續：要求三上的孩子借助思維導圖，根據提示，複述課文中的精彩部分，要求是否過高？《課標》在中段閱讀目標中的確提出複述的要求，但三上的孩子畢竟剛從二年級上來，各方面能力不足，這樣一來，是否有拔高要求？
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