由《恐龍》一課談現代**與語文課的整合
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 陶行知先生曾說過；「真正的教育必須培養出能思考會創造的人。」在這個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創造能力的人才。
如果我們再*傳統的注入式教育已無法讓現在的孩子去適應未來的世界。因此，充分借助現代教育**，對於優化語文課堂教學過程，突出教學重點，解決教學難點，發揮語文學科的功能，拓展學生創新思維等都有不可估量的作用。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 在語文課堂教學中，教師作為乙個「創造的引導者」，如何借助現代教育**，激發「創造者」——學生的學習動機，發揮創造的潛能呢？
下面就多**課《恐龍》一課，談談自己的幾點看法。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
一、師生協作，認真鑽研教材。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態以及生活習性，字裡行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑藉一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。
究竟怎麼樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然後有條件地把資料列印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學生初步了解一些恐龍的知識。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 我深刻認識到語文教學就是要讓學生充分感知課文所反映的情境，為了讓學生感知課文領悟情境，我做了大量的課前準備工作。借助網路資源，查到了很多相關資料，並協同電腦老師一塊製作了《恐龍》的課件。
在製作過程中，為了體現各種恐龍不同特點的效果，我們反覆查閱資料，集文字、聲音、影象於一體，竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。
二、借助**，營造學習氛圍。
（1）錄象匯入課題，激發興趣。
在教學時，一開始為了激發學生學習興趣，我就**了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落裡奔跑的巨集偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：
在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那麼恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？
今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到那麼多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
（2）分類教學，掌握重點，突破難點。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由於恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我設計課件時候力求**結合，即每一種恐龍都和相應的**和文字說明相配。
教學時，為培養學生自學能力，首先讓學生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點**，再進行小組歸納，互相補充。
語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在指導學生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎麼樣通過語言文本來描繪不同種類恐龍的不同外形，並讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從乙個句子、一段話，從文中的插圖、環境描寫入手，把新資訊和已知資訊結合起來，納入已有的認識體系，並尋找出某些聯絡，從而產生新的組合，在討論中相互啟發，教師只在一旁適時點撥。這正是「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之。
」例如教「雷龍」時，我先讓學生找出有關雷龍的句子讀一讀。並問學生為什麼叫它「雷龍」呢？雷龍的特點到底是怎麼樣的呢？
誰用自己的語言描述一下？然後在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現了，邊上再配上大象走來的**，讓學生說說，寫雷龍作者用了什麼方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物「大象」做了乙個生動的比較呢！
學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。
由於課前的大量閱讀，在教學中，學生充分發揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態、習性進行了深層次地**，加深了學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發了他們不斷探索，不斷發現的慾望。通過反覆朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發濃厚起來。
（3）課尾設疑，留有餘味。
愛因斯坦曾說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」
由於前面很多相關恐龍知識激起了學生濃厚的**興趣，所以當最後一段出現，恐龍的滅絕到今天還是乙個謎團時，孩子們表現除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學生談論研究，通過各種資料的蒐集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎麼滅絕的？「軟性問題」沒有唯一的標準答案，允許學生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。
孩子們的各種設想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學生課後再去找些資料討論研究一下，培養學生自主學習和查尋資料的能力，準備來個「恐龍知識競賽」。這樣就能刺激不同層次的學生積極主動地參與學習，提供有利條件發揮學生的潛能而培養其創新思維。
通過教學實踐，我體會到**的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今後的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢於嘗試，就一定能把語文教學與多**手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。
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