財會專業肖波
網路知識的多元化與教學控制在以往的教學中,教材與教師幾乎是學生獲取知識的唯一通道,而在資訊科技環境下,各種通訊工具拓展了學生獲得知識的途徑,更多未經加工的資訊湧向課堂教學,更多新觀念、新思想融入學生學習環境,知識**呈現多元化。傳統的教學方式能夠對學生的知識進行有效控制,能夠保證學生獲得必要的知識、技能。資訊科技的應用則導致大量的知識湧向學生,自主性較高的學生能獲得更多有效知識,而自主性相對較差的學生則可能無所適從,因此在資訊科技環境下,必須對知識的控制、對資訊的控制、對教學內容和教學方式的控制進一步研究。
資訊科技環境下的教學模式還不是很完善,仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學是學校教育的基本任務之一,完全依賴資訊科技是不能解決教育、教學中的所有問題的,當不同的資訊湧向學生時,怎樣過濾對教學不利的資訊更有待深入研究。
學生的學習風格與教學反思傳統的教育教學過程,教師是師生交往過程的控制者、整個教學過程的主宰者,學生成為客體或附庸,導致教與學相互隔離,教學活動難以順利進行,學生的主體意識、主動精神難以得到培養和發揮。隨著資訊科技在教育領域中的應用,人們對教育理論研究的深入,"主導---主體"的教學模式走進課堂。教學中,教師是學生學習的組織者、引導者、合作者,學生可以自己調控教學進度,因此學生的自主性學習必須引起人們的注意。
資訊科技應用於教學,促進了教育、教學改革,為教師和學生都提供了諸多的便利。但必須認識到,資訊科技環境下的教學需要對學生的學習風格進行有效分析。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態和行為偏好,因此在應用資訊科技時,應該清楚地認識資訊科技的作用,教師應首先分析學習者的特徵、學生的認知風格,由此制定相應的教學策略,因材施教,提高教學質量。
傳統教學**與教學工具的作用儘管現代**促進了教育現代化、教育資訊化的發展,但傳統教學**和教學工具仍發揮著不可替代的作用。我國現行的教育仍是以班級授課制為主,教師要想對教學效果實施更高效的控制,必須把學生集中在有限的空間。同時,在現有的教學環境中,並不是所有的教師都配備了計算機及聯網,因此有些教育理念和教學模式仍然不能在現行的教學中完全實施,傳統的教學**和工具還可以解決教學中的許多問題。
同時,資訊科技是能帶給人們便利的,但也應該認真對待傳統的**及其作用,不能走入"技術至上論",而應在不同條件下使用不同的教學**,既要有效又要節約成本。
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