《春天的小雨滴滴滴》教學反思：
新教材的閱讀教學更重要的是強調學生「以讀為本」，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文字內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子「讀出神，讀出味」的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情借助文字和自身的感受表達出來。在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：
小雨為什麼會發出各種不同的聲音？經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，「叮叮咚咚」是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而「滴滴答答」是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。
從而使學生懂得，有時為了理解乙個段落，一句話，甚至乙個詞語，需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之間的範讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。
《瀑布》教學反思：
是葉聖陶老先生所寫的一篇抒情散文詩歌。這首詩以瀑布為主題，進行了生動的描寫，詩句使用疊句、對偶和排比，十分富於節奏感，讀起來琅琅上口。非常適合中年級學生閱讀。
這麼美的一首詩歌，衝著孩子們高漲的朗讀興趣，我當然不能把它上失敗了。因此，課前我進行充分的準備，從查資料、請教年老教師、做課件，到怎樣把學生自主學習放到第一位，引導學生有感情地品讀詩歌。經過我一系列地修改，最終確定教程設想：
聲音感知——體會感情——感情朗讀——熟讀成誦。
《遊園不值》教學反思：
讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而昇華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收穫，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質準備，為學生走進詩歌奠定了基礎。
同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調動了學生學習的積極性。在隨後的學習中，經常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現在終於懂了什麼什麼等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
《柳笛和榆錢》教學反思：
是一篇略讀課文。作者用深情的筆調描寫了北方的故鄉，那裡春天裡的柳樹和榆樹奉獻給孩子們的禮物——柳笛和榆錢。全文語言生動、形象，自始至終充滿了童真童趣，表現出春天的無限樂趣和作者對童年生活的美好回憶。
使人如臨其境，如見其景，如可觸控。現在的孩子生活條件好了，但學習壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質豐富了，但似乎缺少了什麼……
放飛蜻蜓》教學思考
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對於我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對於學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實裡面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等於是喪失許多學習機會。
現在各門學科都在講究**性學習，其實這一課也是**性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎麼解決的，其實就是交給孩子一把**性學習的密鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：「翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎？」[學生的答案，學生一下子可以讀到。
吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之後，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第乙個問題的思想提公升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說「孩子們點點頭。」
問題三：蜻蜓的尾巴有什麼用，誰知道？[這又是乙個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這麼多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。
所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河裡點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關於蜻蜓的頭部，其實也是乙個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是乙個重要問題。把其放在一起，更有利於學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：「把它放了，好不好？」這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最後，放是有理由的，放是學生真正明白以後才能做的事。
所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到「綱領」之作用，提起這個「綱領」，前面所有的問題會接二連三的出現，並且得以解決之後，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生乙個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎麼研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收穫到新課程標準倡導的學習理念。
豎起一根手指
不久前讀到一篇關於「課堂答問不舉手」的文章，讓我不由得想起一節課來。
那是由北京的一位青年教師執教的《和時間賽跑》。且不說她的教學設計有多精彩，單說課堂上有關舉手的兩個細節。當時的課堂氣氛挺活躍，一些同學學習熱情高漲，已一而再、再而三地發言。
這時老師提議：「如果你是在爭取你的第一次發言，就請你伸出一根手指。」她邊說邊豎起右手的食指做著示範。
那些還沒回答過問題的同學紛紛舉起一根手指，自然得到了老師的「另眼相看」，獲得了發言機會。
課堂進入尾聲，老師說：「請同學們回頭看一看，台下有那麼多老師跟我們一起學習了這篇課文，同學們想不想聽聽他們的感受？」「想！
」同學們異口同聲地回答。「那麼，有誰到現在一次也沒有回答過問題？請舉下手。
」兩隻小手不自信地慢慢舉了起來。老師請出了那兩個孩子，讓他們面對台下上千名聽課老師。「現在，你們兩個從坐在前排的老師中各選出一位自己喜歡的老師，把他們請到台上來。
」兩個「笨小孩」此時擁有了「至高無上」的權力，小手一指，就有兩位聽課老師得到「欽點」走上台去，娓娓道出了自己的內心感受。
在我們教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的物件。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。當一些同學在舉手發言的競爭中處於劣勢時，就請他們豎起一根手指；當個別同學始終沒有參與交流，就再給他們最後一次機會。
這位教師關注著每一位學生，不僅關注著他們的學習，還關注著他們的情緒生活和情感體驗。我想，這堂課一定會成為那兩個孩子學習生涯中難以磨滅的記憶。
而「課堂答問不舉手」，應該說體現出了一種可貴的創新意識，可是否也忽視了學生的個體差異？放開的僅僅是那些思維敏捷、善於表現自己的學生的手腳，而思維相對遲鈍、性格膽怯的學生則淪為聽眾——該說的都讓「優等生」搶著說了，他們還能說些什麼呢？課堂雖然是一派「繁榮」景象，可班級弱勢群體受到了忽視，久而久之，他們的發展自然會受到影響，兩極分化將愈演愈烈。
這無疑有悖於素質教育的全體性原則。
我認為課堂答問還是舉手好，下半程讓沒發過言的學生豎起一根手指更好，而課堂尾聲說一句「一次也沒回答過問題的同學請舉手」，好上加好！
《和時間賽跑》教後
《和時間賽跑》是台灣作家林清玄寫的一篇散文。講的是「我」因外祖母去世而憂傷不已，後來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，「我」明白了為什麼要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，「我」體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：
雖然「光陰似箭，日月如梭」，「所有時間裡的事物，都永遠不會回來了」，但是「假如你一直和時間賽跑，你就可以成功」。教學本課，重點是引導學生正確感悟時間，認識時間和怎樣對待時間。
時間「一寸一寸」地過去了
「以後，我每天放學回家，在庭院裡看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。」首先我讓學生讀讀這段話，說說你有什麼感受？
一位學生說：我感到時間一天天過得很快。一位學生說：
看著太陽一寸一寸地沉進山頭，我感到時間也是這樣一寸一寸地過去的。我肯定了這位學生很會讀書，並請他把自己的感受讀給大家聽。「一寸一寸」讀得很好。
一位學生說：這是「我」在解「爸爸」說給他的「謎」。「我」知道了所有時間裡的事物永遠也不會回來了。
還有一位學生說：我感到了光陰似箭，日月如梭。因為有前一部分對「爸爸說的話」一段的解讀，學生能讀出自己的理解和感受，接著我讓學生說說你在生活中是怎麼感受時間「一寸一寸」過去的。
「課間我和同學比賽跳繩，時間就在跳繩的時候一下一下地過去了。」「我在看書時，時間是一頁一頁過去的。」「我和同學玩的時候，時間是不知不覺過去的。
」「時間是一節一節課過去的，就像剛剛上好數學課，一節課的時間就過去了。」「我感到有時時間過得很快，有時又過得很慢。」……學生有感而發，說了很多。
我說：時間一去不復返。跳繩時，時間從繩子上過去了；吃飯時，時間從飯碗裡過去了；現在，時間就在你們的討論中過去了。
閱讀是學生個性化行為。學生閱讀文字後產生的獨特的言語是他們獨特的感受、獨特的情思與獨特的語言同構共生的產物。加強言語獨特性的培養，既要引導學生對文字、對生活產生獨特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力，又要引導學生以獨特的學習方式，對文字、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構中張揚個性，完善人格。
我們也來和時間賽跑
「假若你一直和時間賽跑，就可以成功。」第一步：聯絡上文看看「我」是怎麼和時間賽跑的？
學生通過讀課文了解到：「我」和太陽賽跑，我跑贏了太陽；「我」和西北風賽跑；「我」用十天時間完成了乙個暑假的作業。「我」還把哥哥五年級的作業拿來做。
「我」趕在了時間的前面。第二步：討論每一次跑贏時間，「我」有說不出的快樂，你能幫他說出來嗎？
第三步：你打算怎麼和時間賽跑？有的說：
每天早起五分鐘，背幾個英語單詞；有的說：每天少看一點電視，多看幾頁書；有的說：我回家作業要在晚飯前完成。
也有的說：做作業是和同學比誰做得快。看來，學生都有自己的辦法，都想試試，體驗一下「成功」。
值得一提的是：第三節課做課堂練習時，我激勵他們看誰第乙個跑贏時間，哪些同學能在下課前完成？看得出來，大家都想贏，都做得很投入。
佳悅和之豪最先完成，其他同學還在「奮筆疾書」。下課**響起時，竟沒有乙個站起來。要是平時下課**一響，早有幾個迫不及待想吃飯了。
「老師，你看我也做好了。」遞上本子的是徐思遠，乙個不愛做作業的學生。「老師，你看我做得好嗎？
」俞佳君也完成了。陸陸續續的又有幾個完成了……中午改作業時，大多數學生不僅字寫得漂亮，每一題都答得完整又具體。
可見，只要全身心投入，就可以跑贏時間，就可以做得很出色。
「假若你一直和時間賽跑，就可以成功。」讓我們記住，並付諸行動。
三年級下語文S版成語複習
1 春回大地 春光明媚 春暖花開 春風化雨 春色滿園 春滿人間 春潮湧動 春意盎然 春雷滾滾 春寒料峭 手足之情 魚水情深 情深義重 情滿人間 同心協力 同甘共苦 朝夕相處 攜手並肩 以身許國 為國捐軀 精忠報國 憂國憂民 國泰民安 安國興邦 國富民強 國破家亡 閉關鎖國 保國安民 2 此起彼伏 左...
S版語文三年級全冊反思
大海的歌 教學反思 這篇課文應該讓孩子們自讀自悟，在反覆朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反覆朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這組詩歌時，我先讓學生個別朗讀課文，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀...
S版三年級語文上冊二單元教學反思
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