1《大海的歌》教學反思
這篇課文應該讓孩子們自讀自悟，在反覆朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反覆朗讀，就能深入體會文章的思想感情。
在學習這組詩歌時，我先讓學生個別朗讀課文，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什麼，了解到了大海的哪些特點，又體會到了什麼；再引導學生根據自己個性化的體會去品讀，讓學生在讀中體會大海的神奇，從而激發學生對大海的熱愛和讚美之情。
在教學中，真正將學生放在了主體的地位。在質疑問題的安排，美讀欣賞的訓練，各個教學環節都是以人為本。如：
讓學生在初步了解課文後，再把課文讀一讀，看看還有哪些不明白的地方？有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導學生通過抓住有關詞句精讀體會，最後使學生明白。
2《帽子和鳥窩》教學反思
教學這篇課文時，我引導學生根據課題思考，培養學生質疑問難的意識的能力。避免學生漫無邊際地問。引導學生自主思考、自主發現，勇於提出問題的學習習慣。
對於生字的學習與理解，應掌握適當的時機，不一定固定某種模式，如講讀課文前，或分析課文之後。可以順情、順勢而學。板書到這兩個生字時，學生注意力集中，此時學習生字既能印象深刻，又有助於理解意思。
本課在朗讀上多設計了幾個環節。因為，全篇都是孩子的語言，從朗讀的語氣、語調加強變化，讓學生進入一種與課文情調相符的氣氛中 ，陶冶學生的情感。然後讓學生自瀆，讓學生設身處地地邊讀邊想象，讀中如境，讀中如情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。
3《吹泡泡》教學反思
《吹泡泡》這篇課文，是s版三年級上冊的一篇課文，這著名作家冰心寫自己小時候和小夥伴們吹肥皂泡泡的童年趣事。表達了冰心對自己童年時代快樂生活的留戀之情。課文的教學重點是引導學生體會作者是怎樣寫吹泡泡的，體會冰心奶奶是怎樣仔細觀察事物，把吹泡泡的過程寫清楚的。
在教學中我設計了乙個讓學生學吹泡泡的環節。主要以訓練學生的動手能力為主，讓學生參與到課堂實踐中去，培養他們對教學內容的濃厚興趣。教學一開始，我先以一段柔美的**來吸引學生的注意力，創設一種輕鬆和諧的學習氛圍。
我讓學生邊吹邊觀察：我吹的泡泡怎麼樣？學生可以根據自己的理解，用自己的話來講，為下面的教學做好鋪墊。
接下來是描述泡泡，先讓學生聽課文錄音，使學生對課文內容有乙個初步的、整體的感知，並提出聽的要求：聽清楚文中說的是誰？在**？
講了一件什麼事情？學生反饋後，再放第二遍錄音並要求學生回答，錄音裡是怎樣介紹泡泡的，再**課件吹泡泡的過程，主要以學生模仿為主。然後歸納出：
是從顏色、大小、形狀三點來介紹的。在說的過程中，我安排學生先仿說後擴說，採用了循序漸進的教學原則，先易後難，也符合學生認識能力的發展順序。
整堂課下來學生的學習積極性很高，課堂氣氛很活躍。
4《沙灘上的童話》教學反思
教完《沙灘上的童話》後，給我最大的感覺就是課堂氣氛好極了，學生的學習興趣特別濃厚。細讀這篇課文，其實你不難發現，文章的語言很符合孩子的特點，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現得淋漓盡致。因為貼近孩子，所以孩子就喜愛。
讀和說是閱讀教學中非常重要的兩個環節。通過讀和說可以調動學生的學習興趣，更深地理解課文，提公升學生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出乙個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那裡也有乙個奇異的世界。
通過各種形式的朗讀，讓學生和課文中的孩子產生共鳴，渴望像他們那樣遊戲。此時教師創設情景，讓他們的渴望變成現實，也來做編童話的遊戲。
因為文中描寫了幾個孩子一起遊戲，為了便於學習，我採用了小組學習的方法。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說話練習都以小組為單位展開的。這樣的形式有助於提高效率，有助於融入角色，也有助於理解句意。
不過，我在教學中這樣的學習形式還沒有用足。其實孩子自編童話這個環節，在組內開展應該更佳。小組內孩子們齊心協力共同編織乙個童話，在編童話的過程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子們編童話的情景相同。
因此在編完童話之後，學生就能對文章所描寫的更有認同感。未能將小組學習有始有終，感到有些遺憾。
5《山雀》教學反思
這篇精讀課文寫的是乙個有趣的動物故事，作者用充滿童趣的語言寫「我」堵住樹洞裡的小山雀，而另乙隻山雀站在樹枝上不時地尖叫。「我」想象它是為了救它的朋友而掩護和傳送「資訊」。這是兩隻多麼友好、聰明、有趣的山雀呀！
由於課文篇幅很長，且對話形式多樣，所以課前，我布置學生回去認真預習，把課文讀通、讀熟。在教學課文時，為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神，我主要指導學生朗讀對話。利用課件展示場景，動靜結合，再讓男、女生分角色朗讀，通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話，來讓學生從中體會山雀的友好、聰明。
學生通過課文的學習，從中體會了山雀的聰明、可愛，激發了學生對動物的喜愛與保護之情。
6《蝸牛》教學反思
教學中，我採用了「做中學」的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗接觸現實，激發想象力，擴充套件思維，改善交往和語言能力。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計乙個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等**活動，獲得對小動物豐富的直接認識。在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學**的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學**能力，培養了學生的科學素養。
學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特徵，會用簡單**統計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中願意與他人合作並交流想法。課後很多學生飼養的蝸牛都產下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學習中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。
這樣的教學方式改變了學生「學」的行為，使學生成為學習的主動者，也改變了教師「教」的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作夥伴。
7《狐假虎威》教學反思
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是乙隻狐狸借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學當中注重對學生的朗讀指導，「狐假虎威」這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、說、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀、表演，使學生加深對課文的理解，懂得「狐假虎威」的意思。
在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以「趣」引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。直觀形象的頭飾創設了愉悅的課堂教學氛圍，輕鬆的完成了教學目標。
7《鷸蚌相爭》教學反思
《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，文字簡練，通俗易懂，形象生動。故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，課文設定了鷸與蚌的對話，既推動了故事的發展，又直白地說明了道理。
為了結合生活實際引導學生領悟寓意，懂得不要為了一點利益互不相讓，最後導致兩敗俱傷，漁翁得利。
在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之後，抓住重點詞句通過反覆朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住「威脅」、「毫不示弱」、「得意洋洋」等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對「互不相讓」有了更加深刻的認識。最後，引導學生通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住「喜笑顏開」、「沒費一點力氣」、「一齊捉住」等詞語指導朗讀，收效更加明顯。
在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那裡？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。
8《好夥伴》教學反思
《好夥伴》是一篇略讀課文，寫的是護林員馬哈多和他的獵狗救了乙隻烏鴉，烏鴉成了馬哈多和獵狗的朋友，他們友好相處。有一次，獵狗掉進了枯井裡，烏鴉怕它餓死，就一次一次地給獵狗送食物，體現了夥伴之間真摯感情的自然流露。
教學時，我先讓學生齊讀課題，根據課題質疑。如文中的「好夥伴」指的是誰？為什麼說他們是好夥伴，等等。
接著，讓學生帶著這些問題讀課文，看看讀了課文後自己知道了什麼，還有什麼問題不明白，再提出來討論交流。然後在熟讀課文，初步理解課文內容的基礎上，讓學生想一想：馬哈多看著他的兩個好夥伴，為什麼激動得流下了眼淚？
把最受感動的語句多讀幾遍，然後跟同學交流自己的想法。
學完了課文，我還引導學生展開想象：獵狗是怎樣從枯井裡被救上來的，他們之間還會發生什麼故事，從而拓寬學生的思路，豐富其想象力。最後，我還讓學生講一講自己親身經歷的與動物之間友好相處的故事，或看到的、聽到的人與動物之間友好相處的故事，從而提高學生的口頭表達能力，培養學生熱愛動物的思想感情。
三年級語文s版上冊複習
二 生字。請在第一格填拼音，第二格組詞 1 大海的歌 紋映仰翻滾奔騰琴奏帆睡鬧 2 帽子和鳥窩 帽坡耍朝慌腰奈何竿約籃吊蛋 3 吹泡泡 戲易碗根飄扇浮若散夕越驕傲 5 山雀 雀取肯爛瓦耐繞躺猜追逃附 6 蝸牛 鄰居硬觸 膽繼續腦袋端趴免 熟悉7 寓言兩則 狐假虎威 茂尋狸撲疑猴豬鹿 害肉吵9 電腦棋...
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