要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 《廬山的雲霧》是我在參加「廣西九年義務教育課程大綱培訓」中聽到的研究課。教材是江蘇版第六冊的一篇講讀課文。
執教老師是南寧紅星小學的盧瑩老師。課後，我不禁對盧老師自然、睿智的教學風格，生動簡潔的教學語言，靈活機智的課堂駕馭能力深感佩服。但是，這兩節課給我啟迪，引我深思的還是它的教學思想，我覺得它較好的體現了新大綱的精神。
下面幾點個人的粗淺認識，與同行們商榷。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 一、淡化詞句分析，重視語言積累
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 「語言文字訓練」一直以來都是閱讀教學的重點。
縱觀在課堂上的語言文字訓練，大多數以理解詞語意思、分析句子用詞的精妙等分析性的形式進行，似乎學生說得越透徹就越懂了。而實際上很多學生儘管說得頭頭是道，可是寫起作文，語言仍然是乾巴巴的。這說明那些好詞好句並未讓學生真正喜歡、接受。
現在，新大綱指出對語言文字重在感悟。讓學生先有所「感」，然後各自「內化」領悟。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 這一點，《廬山的雲霧》體現得很好。整整兩節課，老師沒有提出乙個讓學生解釋詞語意思這樣的問題。
而是以讀為主，用多種形式讓學生感悟詞語。例如開課不久，就讓學生反覆讀幾遍課文，思考黑板上的幾個詞語，初步感知。然後隨著教學程序，用換詞，比較詞語前後句子語氣不同的方法理解「尤其」。
通過讀句子；想象雲霧的樣子並板畫出來，理解「千恣百態」；還讓學生看**，聽老師講解來感悟「瀰漫」「天幕」的意思……其中最精彩的是「瞬息萬變」的教學：學生提出不懂「瞬」，老師就讓學生給「瞬」組詞。有學生組了「瞬息」，於是老師精講：
「息」就是呼吸的意思。呼吸包括吸氣和呼氣。「瞬息」有多長時間呢？
跟老師一起來做。然後學生跟著老師做吸氣、呼氣的動作，體會到「瞬息」是很短的時間。這時，老師點撥：
在剛才我們一吸氣，一呼氣的功夫，廬山的雲霧就有了千萬種的變化，你們覺得這變化怎樣？學生齊答：變化快！
這時，不用老師講解，每個學生都深刻的領會了「瞬息萬變」的意思。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 二、紮實的指導讀書，以讀為主
新課標在「關於閱讀要注意的幾個問題」中明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
《廬山的雲霧》的讀是非常充分、到位的。首先讀書的時間很多，很充分。開課，老師就給了學生兩次初讀課文的時間，每一次都不是唯讀一遍。
第二次讀完後，老師還認真的詢問了幾位學生讀了幾遍書？這說明老師是真正從學生的實際出發進行教學的。在其他的教學環節，讀書的時間也很充分，不是走過場。
其次，老師注意激發學生讀書的興趣，引導讀出品味。課文中寫雲霧變化快的乙個長句是朗讀的重、難點。盧老師是這樣處理的：
先說這段難讀，自己在家讀了好幾遍才有點兒感覺。問學生覺得難不難？讓學生練一練，跟自己比一比。
然後請了乙個學生。那個學生讀得挺好的，讀出了變化快的感覺。這時，老師肯定優點後，進一步引導：
作者看到雲霧變化這麼快，有什麼想法？學生說：很驚奇。
於是老師因勢利導：雲霧變化快，還要有回味，為什麼變化這麼快？這種回味的感覺要讀出來。
接著再請剛才那位學生讀，引導強調「明明」「剛剛」。最後全班齊讀和老師比賽，結果老師把勝利給了學生。這一片段不難看出，盧老師引導學生讀書不是直接傳授技巧：
**讀輕些，**讀重些，而是聯絡課文內容，引導學生通過自我實踐發現怎麼讀。這樣的指導是高明的。
三、培養了自主學習、終身學習的思想。
現代教育對語文的要求確定的，其中包括：學會學習，有自覺更新知識的意識和能力，終身學習的良好願望和良好的學習習慣。聽課後在這方面使我受益匪淺。
可以說這篇課文的學習是在學生的思考、置疑中開始的。首先產生疑問：今天學什麼？
看老師板書：「廬山」；再看老師寫「雲霧」問：看了課題，你知道這篇課文主要講什麼？
你想問什麼？學生發言後，老師把學生的問題歸納為三點，在黑板中間寫了三個問號。然後老師問學生這些問題是要老師講出來，還是自己弄懂？
這時所有的學生高聲回答：自己弄懂！雖然只是一句簡單的回答，卻激發了學生的求知慾。
從老師讚許的目光，學生們知道應該自主學習。接下來就圍繞提出的問題展開了學習。當課文全部學完了，老師讓學生對照前面提出的問題，逐條解決，把問號逐一擦去。
本以為課就這樣結束了。不想，老師又問：你們還有問題想知道嗎？
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