對微格教學的再認識
朱磊【摘要】本文對微格教學產生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，並在此基礎上提出在微格教學中關注教學反思能力培養的可行性與具體方法。
【關鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養
中圖分類號：g42 文獻標誌碼：a
教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質量，對教師的職業成長至關重要。目前，教師教學反思能力主要在任職後通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養成。在教師職前培養階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。
因此，對微格教學進行必要的再認識，有助於發揮其在教學反思能力培養中的作用。
從微格教學的產生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。2023年代末，前蘇聯領先美國將第一顆人造衛星送入太空，確立其在空間技術領域的領先地位。這件事極大刺激了美國的神經，迅速引起美國社會的大反思，最終的結果是美國教育成為「替罪羊」。
在接下來的數年中，美國在教育體制、教育內容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。2023年，微格教學在美國史丹福大學應運而生。微格教學初創立就展現出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。
2023年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經過不斷完善和發展，至今已成為我國師範生培養和在職教師培訓的必修課程。
從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示範、角色扮演、反饋評價、修改並再次角色扮演。
從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環節在於角色扮演、反饋評價、修改並再次角色扮演三個環節。它們構成乙個閉迴圈，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了乙個程式化的教學反思正規化。
無論從微格教學產生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯絡。那麼如何在微格教學中開展教學反思能力的培養呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。
因此，可以從以下幾個方面進行：
在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產生的時代背景和理論基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。
在教學示範環節，可以採用「問答式」的反思訓練方法。「問答式」的反思訓練主要目的是帶領學生熟悉教學反思的方法與內容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統一格式，可以設定一些問卷，讓參訓學生在**示範案例的同時根據問卷內容進行思考，也可以在案例示範前由施訓者根據訓練內容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。
在反饋評價環節有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在「教師」角色扮演者的身上，對其表現投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了「扮演者」之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。
實踐證明，在反饋評價階段有針對性設定批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求「評價者」在沒有回看教學錄影的情況下先進行一次批判式的評價，再結合教學錄影進行一次評價，並將兩次評價內容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，並把討論重點引導在問題的發現、分析、解決的思維過程上。
在微格訓練結束後，要求每一位參與者以批判的視角寫乙份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收穫，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。
總之，微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環節，尤其是在「案例示範」和「反饋評價」環節中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關注教學反思能力的培養，用教學反思促進微格教學，有助於教師專業化成長。
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