一、反思解題思路，訓練思維的深刻性由於學生的智力差異，每道例題教學後，總有部分學生對例題所講的思考方法、解題思路掌握得不牢固，因此，在例題教學後回顧和總結解題思路則顯得十分必要。在反思中，學生對例題進行再認識、再理解、再提高，既加深了學生對題中數量關係的理解，又訓練了學生思維的深刻性。例如：
乙個服裝廠計畫做６６０套衣服，已經做了５天，平均每天做７５套。剩下的要３天做完，平均每天要做多少套？教完例題後，首先引導學生回顧例１的解題思路。
根據「已經做了５天」和「平均每天做７５套」這兩個條件可以求出已經做了的套數；已知計畫做６６０套衣服，又求出了已經做了的套數，就能求出剩下的套數；知道剩下的套數和要求完成的天數，就能求出後３天平均每天要做的套數（即由因導果綜合法）。再讓學生說出解題步驟：第一步求「已經做了多少套」，第二步求「還剩下多少套」，第三步求「後三天平均每天要做多少套才能完成任務」。
最後，教師再根據綜合算式提問：①「７５×５」表示什麼表示什麼又表示什麼？通過這樣的反思，進一步幫助學生理順和掌握該應用題的結構和解題思路，加深學生思維的深度。
二、反思解題方法，訓練思維的靈活性教完每道例題，通過引導學生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學生解題思路，培養思維的靈活性。例如，在第十一冊５４頁的例４教學之後，教師可問學生：這道題還可以怎樣解答？
在教師的啟發下得出如下幾種解法：解法一以九月份生產玻璃的箱數作單位「１」，得解法解法二以十月份生產玻璃的箱數作單位「１」，解法為解法三用歸一法解解法四用方程解：設九月份生產玻璃ｘ箱。
得方程這樣引導學生從同一例題中探求不同的解法，有利於克服思維定勢，促進學生思維能力的發展。三、反思題目變式，訓練思維的廣闊性某些例題在教學後，還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣，不僅加深學生對某類應用題結構和特徵的理解，而且有利於培養學生理解問題和解決問題的能力。
例如，第十一冊４９頁的例２，在教學後可進行如下變式訓練１.變換條件。將題中「六月份比五月份多捕了１/４」變換為：
（１）六月份比五月份少捕了１/４；（２）六月份捕魚是五月份的(１+１/４)倍；（３）相當於六月份捕魚噸數的４/５；（４）六月份比五月份的４/５多１００噸。２.?變換問題。
將題中「六月份捕魚多少噸」變換為：（１）五月份和六月份一共捕魚多少噸？（２）六月份比五月份多捕魚多少噸？
（３）五月份捕魚噸數是六月份的幾分之幾？這樣，通過一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用知識解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。四、反思引申推廣，訓練思維的變通性有些應用題的數量關係、解題方法很相似，如在教學中不失時機地將某些例題作適當的引申，不僅有助於學生進一步理解題目的數量關係，掌握解題規律，而且有利於訓練學生思維的變通性。
例如，在教學第十一冊５８頁的例５這道工程應用題之後，引導學生根據工程應用題的結構特徵及解題規律進行反思，學生容易發現工程、相遇、注水等問題有著相似的數量關係及解法。如相遇問題：「客車從甲地開往乙地需２０分鐘，貨車從乙地開往甲地需３０分鐘。
現兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，幾分鐘相遇？」算式是分）。做衣問題：
「一匹布，全部用來做上衣可以做２０件，全部用來做褲子可以做３０件。如要求做套裝，這匹布可以做多少套衣服？」算式是套）。
注水問題：「有一水池，單開甲管２０小時可注滿水，單開乙管３０小時可注滿。如兩管同時齊開，幾小時可將水池注滿？
」算式是小時）。通過這樣的反思，擴大了例題的應用範圍，溝通和總結出具有相同數量關係的不同問題的解答方法，從而達到舉一反
三、觸類旁通的教學效果。
應重視例題教學後的反思
一 反思解題思路，訓練思維的深刻性由於學生的智力差異，每道例題教學後，總有部分學生對例題所講的思考方法 解題思路掌握得不牢固，因此，在例題教學後回顧和總結解題思路則顯得十分必要。在反思中，學生對例題進行再認識 再理解 再提高，既加深了學生對題中數量關係的理解，又訓練了學生思維的深刻性。例如 乙個服裝...
例題教學後的反思
八年級二部數學組王家全 孔子雲 學而不思則罔。罔 即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什麼要進行解後反思了。事實上，解後反思是乙個知識小結 方法提煉的過程 是乙個吸取教訓 逐步提高的過程 是乙個收穫希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解後反思應該成為例題教學的乙個重要內容...
重視教學反思
重視教學反思提高教學技能 參考文獻 教學角色課堂技能訓練方法教學反思 對於農村學校來說，扎根實踐，引導教師持續不斷地進行教學反思，是促進教師專業發展和自我成長的有效途徑。華東師大著名教授葉瀾曾經說過 乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是，如果乙個教師寫三年反思則可能成為一位名師。由此可見，教師在...