我的課堂教學反思

數學是思維的體操，促進學生的思維發展是我們數學課堂教學的靈魂。在一節三角形邊與邊的關係的教學中，我出示了問題：現有兩根木條a和b，a長10cm，b長4cm,如果再用一根木條c，去釘成乙個三角形木板，那麼木條c的長度有什麼要求？

通過教學時的觀察，學生做法大概有以下幾種：1.有一部分學生列出的不等式10+3>x和10-3x轉化而來。

或是把「「三角形中兩邊之和大於第三邊，三角形中兩邊之差小於第三邊。」轉化為「三角形的一邊應小於另外兩邊之和，且大於另外兩邊之差。」更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小於兩邊之和，也不能太短，最短也要大於已知兩邊之差。

3.有一部分同學列出了x+3>10, 10+3>x, x+10>3中的兩個或三個。分析學生的思維過程，他們列不等式的依據是「三角形中任意兩邊的和大於第三邊」。

如果給予指導，他們就會加以篩選，只列出前兩個。根據經驗，在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大於最長邊，就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

4.利用「三角形中任意兩邊之差小於第三邊。」也可以列出不等式。

它們是10-3可以看出，由於學生認知結構和思維品質的差異，其解題方法也不同。所以在教學中就如何培養學生的思維反思，得到以下一些體會。

一、暴露學生的思維過程，發展學生的思維。

通過問題的設定和引導，讓學生獨立思考，展現思維結果，通過結果暴露學生的思維過程是發展學生思維的有效手段。但在教學活動中，師生雙方都要充分暴露思維過程，從而產生師生思維交流、生生思維交流，這樣更加有效促成學生思維能力相長。

二、注重知識間的內在聯絡，發展學生思維。

在課堂的教學中反思我們的教學要通過轉化、分析、綜合、假設、對比等方法建立知識間的聯絡，構建乙個結構嚴謹的知識體系，把教學的重點放在引導學生分析數量關係、知識間的邏輯關係、遷移，引導學生抓住舊知識與新知識的連線點、抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。促成學生建立新的知識系統。

三、激發求知慾望，發展學生思維

贊可夫有句名言：「教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」那麼促進學生數學思維的發展是我們數學教師教學永恆不變的追求。

而要教會學生思考，則要常反思教學語言要生動活潑，要融合和感染到具體的教學內容中去，反思要採用靈活多樣的教學形式，喚起學生數學思維情趣，有助於學生的數學思維慾望的提高，學生的數學思維能力和素質得到發展和提公升。