鎮廠中學：魏銀萍
為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著教學改革。素質教育的實施，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力，發展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價,不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。
幾年來在語文教學中對學生綜合素質評價工作使我感受頗多。 學生綜合素質評價是一種全面呈現學生狀態的評價,是促進學生自我認知、自我反省、自我糾正的評價。其實質是改革以分數為唯一價值尺度評價學生的弊端,強調多方面、多角度地考慮,旨在引導學生提高其綜合素質。
為達到此目的,對學生綜合素質的評價應堅持以下原則。
1.正確導向原則
眾所周知,教育評價具有反饋、鑑定、選拔、激勵等多種功能,但是,它的最基本、最重要的功能是導向。因此,在構建素質教育評價體系時,必須堅持正確導向的原則。這就要求我們的教育工作者,首先要樹立正確的現代教育思想觀念、正確的人才觀和教育質量觀,要把握黨和國家教育方針的精神實質,這樣才能把黨和國家關於素質教育的要求和宗旨貫穿在具體的教育教學實踐之中和教學評價工作之中,確保教育評價的正確導向。
2.全面性原則
建立促進學生全面發展的評價體系,要著眼於學生的成長過程和整體表現,實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價,既反映學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質,又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。它包含了兩層含義:第一,是指學生素質的全面發展,即評價不僅要關注學生的學業成績,也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展,注重學生的創新能力和實踐能力;第二,是指所有學生都能得到發展。
評價不是為了選優,而是為了促進每位學生在原有水平上都有所發展,努力達到每位學生都能得到最好的發展的目標。
3.發展性原則
學生綜合素質評價,意在激勵、引導學生綜合素質的全面發展,豐富學生的知識,培養學生良好的生活態度、高尚的情操和正確的價值取向,為學生的終生發展打下基礎。這就要求我們堅持以發展的眼光看待學生,注重學生的日常行為表現,將形成性評價與終結性評價有機結合,有效發揮評價的激勵、發展功能,突出評價對學生全面發展的促進作用,使評價過程成為學生不斷認識自我、發展自我和完善自我的過程。
學生素質綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作**的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：
一、評價內容的開放性
在傳統教學中，教師僅注重對學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據學生的學習成績來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現的創造火花以及實踐能力的評價，導致了學生走上只追求考分的歧路。而新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。
改變傳統那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。
二、評價形式的多樣性
在傳統教學中，評價是教師的「專利」，是教師「權威」的象徵。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師一「言」定音，學生處於被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要採取多樣化的方式。
評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等其他方面結合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，要賦予學生評價的權力，實現全員評價。首先，讓學生自我評價，自己給自己寫出主要優缺點交給老師，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束能力，同時為教師寫評語提供第一手材料；接著，進行小組評議，同學之間相互找優點，由小組長形成簡單的文字交給老師，目的是使學生發現別人的優點，並互相學習，互相進步；然後，班主任向家長了解學生情況，以求評價公正、公平、合理；最後，對學生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語。
評語寫成後，組織學生讀評語，談感受。
三、評價語言的激勵性
激勵性評語是學生前進的動力，肯定優點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。有名學生，頭腦聰明，善於思考，物理成績很好，可是偏科，語文成績較差，於是我給他寫了這樣的評語：「你愛動腦筋，善於思考，物理上的難題，總是首先被你攻克，令同學們羨慕；如果在語文上也加把勁兒，提高語文成績，你會成為學習上的佼佼者，在激烈的競爭中，定會立於不敗。
」這個同學在以後的學習中，果然在語文上下了很大的功夫，語文成績有了大幅度的提高。還有個學生頭腦非常聰明，但作業拖拉，於是在評語中我這樣激勵他：「老師喜歡你在課堂上轉動眼珠認真思考的模樣，可是老師又擔心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。
你覺得該怎麼辦呢？」他從評語中領悟到老師的批評與鼓勵，逐漸改正了自己懶惰的毛病，成了一位品學兼優的好學生。
激勵性評語，如一劑不苦口的良藥，使學生在自省中矯正自己的行為；一則簡短的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁。
我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句讚語，憑著用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多麼偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。
四、評價標準的層次性
以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送乙份讚許。我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。
這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得紅星的機會，每個學生都有成功的機會。
我們把全班分成若干個平行小組，再把每個小組的成員分為aa、bb、cc三個層次，同樣的任務，a類同學完成加1分，b類同學完成加2分，c類同學完成加3分，以此激發每個學生的積極性。另外，對特殊層次的學生，要制定特殊的要求，比如我班有個學生語文基礎很差，在一節語文課上學習《行路難》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節課下來，其他學生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，於是我針對他的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能記住關鍵句子就和別人一樣，獲得一樣的分數，別人一節課記住的內容，他可以兩節課，甚至更長時間。在老師的鼓勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。
五、評價過程的可操作性
全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現情況，班長管理、記錄組長表現情況，用小紅花、小貼上等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。並且積累每組在乙個星期內的得分，由班長在週末主持評議，根據分數優先選擇本組在教室內的位置，每週一換。在整個操作過程中，完全是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。
整個過程既是乙個評價的過程，也是乙個自主管理，自主學習、自主鍛鍊的過程。同時，也更鍛鍊了學生的語言表達的能力，增強了語文學習的能力。
學生綜合素質評價是一項長期而艱鉅的工作，在具體的語文課中的學生綜合素質評價更需耐心與恆心，運用合理適當，必會事半功倍，讓你有意想不到的收穫。
初中語文教學評價
一 具體的教學實踐中,我們要走出評價時顧此失彼而形成的誤區1.濫用讚語,誤導了學生的學習思維 有些教師在課堂教學中不論學生回答是否恰當,不論提出什麼質疑都口訣似的讚揚 你真棒 真有見解 讀得真有感情 不當的評價不僅激發不了學生的思維,反而誤導了學生的學習思維,久而久之,他們認為對老師的提問,對文字的...
初中語文教學中的激勵性評價
新課程就像一股春風吹進我們的課堂，與此同時洋溢著人文氣息的新理念更是激盪著教師的心懷。課堂評價是教學的重要組成部分，其中激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當地運用教學策略針對性地解決學生學習生活中存在的各種問題。法國教育家第斯多惠曾說過 ...
初中語文教學評價方式改革
評價方式新課標是我們語文教學的指標，培養學生的語文素養是我們的追求目標。當前課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。不少教師為順應教學改革，在評價上花樣翻新，但往往也流於形式，有作秀之嫌。筆者在多年語文教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，教師在...