隨著我校 「小組合作學習、構建高效愉悅課堂」活動大力開展，使我校的課堂教學呈現出一片「忽如一夜春風來、千樹萬樹梨花開」的景象，促進了各學科的快速發展。現就我組近一階段開展相關活動的做法、出現的問題作一簡要的分析和總結。
新課程使品德課堂呈現出多樣化的學習方式。而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養合作精神，也有利於學生人際交往和解決問題能力的發展。下面是我們組的一些做法:
一、組建結構合理的合作學習小組
小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前後座位自然分成四人或者六人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
因此教師不應拘泥於座位前後的四人小組之間的合作學習，而要以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，可以根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
二、合作學習中分工職責明確
在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是「小組裡每個人按順序說一說，等一會兒小組裡派代表來發言」。可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來交流。為什麼會出現這種情況？
因為學生對於小組內的分工並不明確：要派代表？怎麼派？
派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。
因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。
組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。教師也可以根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支援，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
如初二學年的新課中「保護環境從你我做起」教學片段：
師：同學們分頭制定了「保護環境從我做起、從身邊小事做起」的方案，到底哪個方案更加切實可行呢？接下來我們就要在小組內開展評價。怎樣評價呢？我們一起來看一看方法！
老師邊說邊出示評價方法：
1 、輪一輪，組內同學依次輪流介紹自己的活動方案。
2 、說一說，輪到的同學向組內的其他同學介紹自己的活動方案，要注意說清理由。
3 、聽一聽，當乙個同學介紹時其他同學要認真聽。
4 、評一評，小組要對組內每一位同學的方案進行評價，評完以後請派代表匯報評價結果。
師：我們一起來讀一讀。
學生齊讀，然後各小組按照要求開始小組合作活動。其中一組的活動片段如下：
組長：我們來評ⅹⅹⅹ的活動方案吧。
生 1 ：我覺得他的活動方案……
生 2 ：我覺得他的活動方案……
在案例中，老師在布置學生小組合作學習任務時，要求的分工非常明確，讓每乙個學生都清楚自己的任務和職責，因而每乙個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。從中，我們還能發現明確的組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。
三、培養學生良好的合作學習習慣
良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室裡立即「嗡」聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。
仔細一看，合作學習並不合作，要麼有的小組演變成了個別學生的「一言堂」，少數同學往往一言不發，等待小組中的領袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結束所謂的「合作學習」；要麼，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結束後，整個小組尚不能拿出乙個或兩個代表小組總體意見的觀點。
那麼，如何培養良好的合作學習習慣呢？
培養良好的合作學習習慣，首先要培養思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、**、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧型、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。
其次要培養積極參與、踴躍發言的習慣和認真傾聽他人發言的習慣。教師要為小組合作學習創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時教師也應平等地參與到小組合作學習中去，並對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。
四、小組合作學習應該遵循的原則
1. 激發學生學習興趣的原則。
興趣是學生學習的內在動力,小組合作能調動和激發學生學習的動機和興趣,這是思品課教學的關鍵所在。思品課教師必須根據教材內容和初中學生的心理特點,設計富有趣味性、啟發性、有一定深度的話題引導學生積極主動地思考問題、解決問題,達到教學的目的。
2. 賞識教育的原則。
賞識教育可增強學生的自信心, 挖掘學生的潛能, 使其能力得到充分的發揮。教師要精心設計課堂教學,使學生在接受知識的過程中不斷得到賞識,使他們由此明確學習目的、樹立自信心,勇於探索、創新,逐步完善、超越自我。而創設小組合作的舞台,可讓學生在賞識中樹立自信心、在賞識中昇華自己、在賞識中大膽探索創新,培養良好的意志品質。
3. 難易適度的原則。
小組合作學習的話題要難易適度,太容易不會引起學生的共鳴,太難不能激發學生思考問題的積極性。這就要求思品課教師善於根據學生的心理特點,對學生作出正確的評價,在此基礎上把握好學生小組合作的話題,提出的問題既要有討論的價值,又要有討論的基礎和條件;既要有一定的深度和難度,又要符合課標和教材的要求。
五、關於小組合作應注意的幾個問題
1. 發揮好教師的主導作用。
組織好小組討論是一門教學藝術, 儘管小組合作主要是發揮學生的主體能動作用,但仍需教師的引導和點撥。課堂上,教師應引導學生不要跑題太遠,又要引導學生深入開展討論,由淺到深、由簡到繁,鼓勵學生大膽發言,並給中下等的學生創造機會,用賞識教育的方法,激發學生學習的積極性和主動性。在討論結束時,教師要進行總結,指出小組討論中的得失,闡明正確的觀點,加深學生對重難點的認識。
2. 採用多樣化的評價方式。
評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。在小組活動中,教師的評價對激勵學生參與小組學習活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。在具體實踐中,教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,還要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生的參與、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵,調動學生學習的積極性和主動性,培養他們的團隊精神和個人的意志品質。
3. 不能只注重形式而忽視實質、缺乏實效。
一些教學公開課、 觀摩課在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用、是否體現學生自主學習的標準。所以,課堂上總少不了小組合作學習這一教學方式,以博取大家的肯定,以顯示對新課程標準的理解……但要真正運用好這一教學方式,就必須培養學生良好的習慣,包括良好的獨立思考習慣、分工合作習慣等。
七、工作中的困惑
有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什麼主見，尤其是後進生，基本上就不發表他自己的意見，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發表意見，而且他們落後別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什麼不合適，進而忽略了什麼才是合作學習？合作學習的目的又是什麼？無論你說什麼他們也不改。
而優等生又有表達自己的強烈慾望，所以小組討論時後進生只是成為了這堂課的乙個傾聽者，而不是乙個參與者；同時優等生又成為了小組討論時的霸主。
以上是在課堂實施的有效合作學習過程的一些問題及對策分析的總結，目前正在努力地探索與改進之中，力求把合作學習這種教學的優勢發揮出來，大幅度提公升教昇思品學科的教學質量，有效的促進學生的全面發展。
白沙埠中學思品組
2013.11
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