雞兔同籠教學反思

位奇中心小學王永林

本人在教學《雞兔同籠》的過程中，主要體現以下四個特點：

1、抓住學生認知起點設計教學，運用多種方法引導學生融會貫通。

課前調查，我發現班級中很多學生在中年級就已經通過作智力題，接觸過雞兔同籠問題，有的會用算術法解決這類問題，有些學生還會用方程解決。這樣，學生之間的層次是不一致的。如果這節課只是一味地教學課本上要求的列表法，學生會覺得很乏味。

於是，我決定在這節課進行多種方法的融會貫通。為了更好地達到課堂高效率，課前我布置學生預習，了解有關雞兔同籠問題的多種解題方法。這樣，即使是沒有接觸過雞兔同籠問題的學生，也不會在課堂上感到措不及手。

其實，多種解題方法的思路是有密切聯絡的，舉一可以反三，從課堂效果來看，學生掌握的還是不錯的。多種數學思想、方法的滲透，提高了學生的解題能力。本節課學生不僅學會了基本的畫圖、列表這兩種解決問題的方法，還學會了假設、折半、金雞獨立、兔子起立等巧妙的解決問題的方法。

受到了多種數學思想方法的薰陶。培養了孩子解決問題的能力，提高了孩子的思維水平。

2、體現了以教師為主導、學生為主體的思想。

新課程要求我們給學生創設乙個開放、自由的空間，讓學生真正成為課堂的主人。但是，沒有教師正確引導的課堂未必是高效率的，因此，課堂上我把學生分為四人小組合作**，但是給每個組下發的**思考題是有一定指向性的。因為，如果沒有指向性，學生所想出的方法未必會多姿多彩。

當然，課堂上，我允許學生用自己喜歡的方法解決問題，並給學生搭建乙個展示的舞台，充分張揚學生的個性。才使課堂出現爭先恐後、積極主動參與解決問題的場景。

3、師生交流充分，交流作用發揮明顯。課堂上，學生各自發表自己的意見，傾聽別人的意見。互相評價，取長補短。

渠道暢通，課堂是流動的，有生命的，學生的交流如春雨滋潤著孩子的心靈，使學生的思維在交流中不斷提公升。

4、教學設計重點突出，難點亦有突破。課堂上，雖然解決問題的方法很多，但是畫圖法、列表法是解決問題的基本方法。在課堂上教師重點讓學生展示了這兩種方法，並進行了師生質疑，使基本方法人人都會，其他方法作為開闊學生的思路，簡化處理。

使不同的學生學不同的數學，不同水平的孩子在課堂上都有所收穫。