根據《新課程標準》在課程設定中強調學生是學習的主人，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流這節課主要體現以下幾個方面：
1.充分調動學生的積極性。
當問題提出後，我並沒有急於講解如何做的方法，而是先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最後全班共同研究討論。使同學們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維，實現了運用多種方法解決問題的目的。體現了學生是學習的主人。
2.關注每乙個同學的發展。
3.體會到數學就在我們身邊。
通過學習，使學生知道了假設的數學思想不僅可以解答古代趣題——雞兔同籠問題，還能解答我們身邊的問題。拓寬學生對雞兔同籠問題的認識，幫助學生建立數學模型，掌握解決這一類問題的方法。
4.提高了學生發現問題和解決問題的能力。
在**中學生發現和提出問題的能力得到培養，提出解決問題的能力以及表達思想和交流成果的能力，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取資訊的能力都有所增強。
對於這節課，我也有以下幾個方面的的困惑：
1、學生學習這一內容的起點在**？教師該如何把握？
「雞兔同籠」問題原來是奧數方面的專題，在老教材中是沒有編排的，因為它的思維較複雜，一般的學生難以的掌握，但對於思維活躍、有過奧數方面訓練的學生，又非常的簡單，那麼教師在教學中，到底該如何把握好學生學習這一內容的起點呢？如何處理學生兩級分化的問題呢
2、如何幫助學生形成完成的知識結構？
在課堂教學中，列表、假設和方程三種解決「雞兔同籠」問題方法被割裂成三塊，學生的認知水平只是停留在用多種策略解決問題的基礎上，他們對三種方法間的關係認識不足，不利於學生形成完成的知識結構。教學中是否還需要進一步挖掘這三種方法之間的關係？
3、教學中如何合理把握時間？
在以往的學習中，學生對方程法已初步嘗試和學習過，列表法學生也比較容易理解，那麼這一節課中，列表法和方程法雖說不是新方法了，那麼是不是該一帶而過？課中，僅僅讓學生用有序的方法列表，其實學生除了逐一列表法外，還有跳躍式列表法和取中列表法等來列表解決問題，還有方程也雖然在五年級學過，但在「雞兔同籠」的問題中還是第一次用到，學生真的會很簡單的找到數量關係式並正確的解答嗎？教材上將這三種方法安排在一課時，如果每一種方法都認真的**，實際教學中，一節課的時間又肯定是不夠的，要突出重點、突破難點，怎樣合理把握好時間呢？
雞兔同籠教學反思
位奇中心小學王永林 本人在教學 雞兔同籠 的過程中，主要體現以下四個特點 1 抓住學生認知起點設計教學，運用多種方法引導學生融會貫通。課前調查，我發現班級中很多學生在中年級就已經通過作智力題，接觸過雞兔同籠問題，有的會用算術法解決這類問題，有些學生還會用方程解決。這樣，學生之間的層次是不一致的。如果...
雞兔同籠教學反思
1 教學目標的定位 我把 雞兔同籠 這個內容劃分為兩個課時，本節課為第乙個課時，在本節課中重點研究解決問題的一般策略 列表。我想通過本節課列表發現的規律為探索新策略奠定一定的基礎。在教學過程中，我給學生充分的時間他們經歷列表 嘗試和不斷調整的過程，從中對於列表策略有所體會。學生在這個過程中也出現了多...
雞兔同籠教學反思
數學不僅僅要讓學生學會計算 解決實際問題等，還要通過這些知識的學習讓學生的思維得到鍛鍊。雞兔同籠問題就是這樣一種問題，在生活中，雞兔同籠的現象是很少碰到，沒見過有人把雞和兔放在乙個籠子裡，即使放在乙個籠子裡又有誰會去數他們的腳呢?直接數頭不就行了？那麼是不是說 雞兔同籠 是乙個完全沒有價值的數學問題...