一年級第二學期學生學習了「求乙個數比另乙個數多幾（少幾）」的應用題，學生在具體操作的基礎上理解了解題思路，但是一旦脫離了具體的情境，有時候就會列成加法算式，所以要求學生從感性認識逐步上公升為理性認識。教材後來還出現了「已知乙個數比另乙個數多幾（少幾），又已知乙個數（或另乙個數），求另乙個數（或乙個數）是多少？」，這些放在一起易混淆。
因此，在比多比少的應用題複習課中，我是這樣做的。
蘇霍姆林斯基說:「兒童的智慧型出在手指尖上。」 《小學數學課程標準》指出:
「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師應向學生充分提供從事學習數學活動的機會,通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識。」這些都充分說明動手操作應該成為學生學習數學的有效手段。因此，在教學比多比少應用題教學中，我利用學具設計了從動手畫一畫、擺一擺、塗一塗、說一說、找一找等教學手段入手，充分讓學生明白其實比多比少應用題的中各部分之間的關係。
借助批畫深悟數量結構。其實，讓學生理解「求大數用加法、求小數用減法、求相差數用減法」並不難，學生根據生活經驗和認知直覺就能感悟到；但讓學生由比字句掌握其中的數量結構，準確地分清誰是大數、誰是小數、誰是相差數，卻並不容易。由於讀不懂比字句的含義，他們只能停留在「生活經驗」的感知層面，迷迷糊糊地跟著感覺走，以至於到了
五、六年級，還有學生分不清誰是大數，誰是小數，見多就加，見少就減。這就是低年級教學時沒有將學生的認識及時提公升到理性層面而造成的惡果。所以借助畫批幫助學生準確而深刻地掌握比字句的數量結構和數量關係非常重要。
北京特級教師馬芯蘭就一直主張借助畫批來指導學生分析應用題的數量關係。當學生能借助「畫批」準確地分析比字句的數量關係後，「比多比少」應用題的解答就易如反掌。同時使學生站在更高的起點用全域性眼光整體建構知識，提高所學知識的通識性，使學生在運用數學模型解決實際問題時能融會貫通，在做中逐漸理解知識，體會到學習數學的樂趣。
本節課中也存在一些問題。操作是本課開始的乙個很重要的環節，但是在操作中有不少學生玩起學具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學生在操作中做到有目的地玩，在玩中學，並有始有終地完成老師交待的任務，我還需要進一步思考，找出相應的對策。
教學反思 比多少
教學反思 比多少 教學反思 蔣曉朦 比多少 是人教版小學數學一年級上冊第一單元 比一比 中的乙個內容，在教學本課時，我重點利用教材主題圖，激發學生學習興趣，並培養學生的觀察能力以及語言表達能力，並對學生進行思想品德教育。通過擺一擺 數一數 比一比等教學活動讓學生學會比較物體的多少，重點學會運用一一對...
比多少》教學反思
我認為本節課學生學習效果較好，主要表現在 1 本節課較好地創設了學習情景，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，使本節課在輕鬆的環境中完成任務。上課一開始，通過觀察 口答，然後討論 誰與誰比 誰多誰少 多的部分可以分為哪兩部分 引導學生將說理與減法的意義聯絡起來確定演算法，達到了分析 綜合 理解的目的。2 ...
比多少》教學反思
比多少 這一課是在學生原有 比多少 方法的基礎上，會用一一對應的方法比較物體的多少。本節課，我根據剛入學兒童的認知特點，運用有趣的童話故事，吸引學生的注意力，提供多種形象的事物，給學生充分的學習資源。首先，課的一開始，我利用教材提供的資源，採用學生喜歡的動畫片的形式，創設生動的故事情境，優罰學生的學...