王淑蘭很久以來,怎樣與學生溝通情感，在新課程語文教學中滲透情感教育，用情去感染學生，成了老師非常頭疼的事情。尤其是一年級的孩子們，才入學什麼都不懂，情感教育更成了攔路虎。為了使課堂中的氣氛活躍，在不同的教學階段根據學生身心發展規律和審美的心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣」。
低年級學生有好奇、好動，模仿能力強的身心特點，根據這一特點，我在教學設計中就設計了猜謎語，分角色朗表演以及表演讀等環節。充分調動了學生學習的積極性和主動性。整堂課課堂氣氛活躍，以「快樂」為主線，將愉悅，歡快的氣氛貫穿於整個學習過程中。
在《堆雪人》上課過程中，我按照教學設計很順利的上課，上課一開始，這個班的孩子非常拘謹，明顯很緊張，我盡力去帶動他們看圖感受雪景的美和人們的快樂，事與願違。本課教學重點是通過學習，感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗雪景給我們帶來的歡樂。但是在雪景匯入過程，我同樣**結合，聯絡生活實際和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環節中從讀中感受雪給我們帶來的歡樂。
可隨著時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的歡樂，反而學生更加緊張。我悶了，學生是怎麼回事呢？還是我沒有用情緒帶動他們呢？
學生的底氣和朗讀的聲音明顯沒有達到我預計的目標，整節課堂死板，沒有生機。這節課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎麼樣才能在語文教學中滲透情感教育,怎麼樣把一些生硬、死板的教學內容，用親切的方式講述給學生聽，怎麼樣才能用自己對課文內容的理解，用情感交流的方式，教給學生，讓學生深刻的體會到語言的美。
在教學中，我認為創設情境是非常重要的，這樣能培養學生的良好心境，喚起學生的對語言的審美注意，當學生一進入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言，新鮮感就會油然而生，注意力就會自然而然的集中在我創設的情境中。在堆雪人這課中，我認為一開始就要大家看完冬雪的場景以後，讓學生暢所欲言談自己看後的感受，讓學生充分感受到，冬雪帶來的快樂，課堂也不會太死板，沒有靈動性了。
在教學過程當中，我也被單調的知識掌握所困擾，教學在一種刻板機械的過程中反覆，久之，我似乎看到了又幾個學生喪失了學習的興趣，怎麼樣使學生從「要他學變為「他要學」，「學的多」變為「學的好」，這才是老師所要教給他們的真正的學習竅門，怎麼樣才能給學生一把開啟學習之門的鑰匙呢？其實，在很多環節設計中，可以更深刻的去讓學生用動作去領會冬天寒冷的氣候，讓學生在寒冷的冬季，能夠去堆雪人而感到十分的有樂趣，可以跟著我一起手舞足蹈的，打雪仗，這樣學生就不會死板的學習，使他們在輕鬆、活潑的氣氛中感受堆雪人、表現打雪仗，提高他們的審美能力。
總之，在堆雪人一課中有太多的環節出現了錯誤，不過，歸根結蒂，是自己沒有把課設計好，下次上課，組織好各個教育環節，用生動的教學用語開啟學生的心扉，喚起學生的心中的美感。
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