第四周英語教學反思
三年級張淑惠
時光荏苒，我在這英語三尺講台上摸索著走過了幾個周，漸漸的對小學英語的教學有了初步的感知，通過日常聽課、觀摩活動也總結出了一些適合自己的教學方法，但也發現了自己在英語課堂上出現的一些問題： 歌謠、吟唱、集體齊說英語或喊英語的比例大。這不可避免的存在以下影響：
吟唱的節奏固然好，但要適度，否則影響學生「正常說話」，表現為在對話過程中「唱著說」，失去了語言本身的味道；集體齊說尤其是句子，節奏慢，包括教師語言輸入的節奏普遍慢，會影響學生的接收理解能力，對於聽力能力培養不利；另外，在一些課例裡我們也看到，拍手說的時候很多。機械操練是必要的，一節課總拍手，很疲勞，而且聲音遠高過說的語言，導致總處於高分貝的狀態下，「心跳」的感覺實在不好，而且我覺得小孩子也應該動靜適宜，對於接受知識，大腦思考都是必要的。而在這方面我做的不是很好。
總是「very good!」，在課堂上一味表揚和鼓勵學生的積極性，而對於學生表現出來的語言錯誤並未加以指出和及時糾正，久而久之，不利於學生對於語言正誤的判斷，從而形成模糊印象，影響學習效果，交際表達。所以，應該主張在保護學生積極性的前提下，教師及時糾錯，正確示範，並且獎勵要有輕有重，不要過於氾濫。
總之，在教學中我應該有一種前瞻的眼光，多鍛鍊自己，加強提公升自己的英語水平，平時多注意方法的指導，學習策略的培養，應該挖掘更深層次的激發學生興趣的方法，從提高學生「內力」上下功夫，由單純的知識性向綜合的能力性過渡。
第五周《are you helen》教學反思
三年級張淑惠
從《are you helen》本篇課文的教學效果看來，這一節課還是上得比較成功的。特別是能根據三年級學生的年齡特點，結合教學內容與本班學生的實際情況，引導學生運用所學知識進行描述，為學生的學用英語創造了合適的情景，讓學生在熟悉的情景中理解，在熟悉的情景中運用。
本學期，3+x教學模式的引進，是我們對高效課堂的打造有了乙個更深層次的認識，同時，運用小組競賽方式的**式評價對學生進行課堂調控效果十分明顯，小學生爭強好勝的特點在競賽中得到很好的體現。結合教學內容開展教學遊戲活動也是學生最喜愛的。但遊戲活動運用不當可能會造成課堂紀律難以調控，影響教學任務的完成。
在這一節課裡，我也因為學生對遊戲的興趣，延長了遊戲活動的時間，造成堂上練習（筆頭練習）沒有全部完成。
一節平常的英語課，給我帶來思考。在今後的課堂教學中，要進步探索如何運用遊戲教學調動學生的學習積極性，同時如何運用小組競賽的形式來調控學生的課堂紀律和學習節奏，做好各小組之間的**式評價，讓學生在學習的同時感受到自信與快樂，是我以後要為之努力的方向。
第六周《this is my teacher》教學反思
三年級張淑慧
本節課從少年兒童的年齡特點，學習興趣和天真，活潑，好奇的求知慾考慮，教學內容都是以學生互動，師生互動為出發點。本課主要學習對形容詞，和句型的理解與靈活運用。
小學三年級的學生，已經接觸到一學期的英語課程，但是仍處於學習這門課程的啟蒙階段，所以孩子好動、愛玩，好奇心都比較強，在英語課堂上也表現得特別積極，學生已經掌握了一些基本的學習方法，能聽懂教師的課堂指令也可以就一些簡單的問題進行解答。
這堂課首先根據現代英語的教學理念，突出以學生為主體，關注個體差異，讓每個學生在原有的英語水平上有所提高，尋找到適合自己的學習策略，開發個性潛能。在教學過程中倡導學生主動參與，感知體驗，**發現，交流合作的學習方法，讓學生敢於說，樂於說。
教學中，學生在第一課時中單詞掌握的比較可以，但句型學習由於是初次接觸一些新單詞，學生預習的不夠好，運用小組自主學習的方法時效果不夠好。 後面的兩個課時，同學們自主學習起來已經很輕鬆了，在教學中把**式評價運用合理，有始有終，這樣調動起了學生學習的積極性，學習效果明顯好轉。在今後的英語教學中，我一定要把**式評價作為學生管理的首要任務，讓學生管學生，讓學生教學生，進一步向高效課堂的教學模式邁進。
第八周複習課教學反思
三年級張淑惠
英語是一門語言實踐課，要將學生學到的語言知識轉化為語言能力不是靠講出來的，而是靠練出來的。複習是一種通過重複來強化和鞏固已學知識，進而發展學生學習技能的學習活動。在英語教學中，複習是通過複習課的形式來完成的，複習課是外語教學的重要組成部分。
發展學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段小學英語教學的根本目的。所以在複習課的教學過程中，教師更要注重對學生語言知識．語言技能．情感態度．學習策略．文化意識的修練。如教師可以向學生滲透學習策略．單詞記憶方法，怎樣看圖回答問題，怎樣完成聽力題等。
對於語言技能的訓練，現行的教材就給我們提供了很好的文字。如每模組的最後一課中，我們可以穿插聽．說．讀．寫的訓練。如，讓孩子們利用上下文的聯絡，填寫單詞（從單詞表中選取）。
對學生進行讀的訓練，在此基礎上讓孩子們模仿范文，小組交流，培養學生的聽說能力。最後鼓勵學生將說的口頭語言，變成寫的書面語言，發展學生的寫能力。
在教學過程中，難免會出現 「教「與「學「兩方面的不足。有時候教學中的不足是可以事先知道的，比如在新授課過程中，對某一語言點訓練不夠，學生操練過程中會現共性問題。但有的時候教學中的不足是事先不知道的，只有在複習過程中才表現出來。
對於這些不是都可以在複習課上通過操練的形式加以彌補。那麼在組織複習材料，教師要善於將學生平時的共性總是提煉出來。如：
一般現在時．現在進行時易混淆。老師可引導學生發現句式規律性問題我認為，複習的效果不僅取決於複習的次數，更重要的是依賴於複習的組織方式。所以我建議大家有效利用早晨及上午的時間，因為那時學生記憶力好，下午可以安排檢測，已達到複習的目的。
第十二周教學反思
張淑惠隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了乙個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了乙個頭腦！
因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣從本週工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、「玩耍」不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。
我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。
光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞彙量。
目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或**說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己「民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂」的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。
另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。
在當前「減負」工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
第十六周英語教學反思
張淑惠新課標要求我們：要面向全體學生，一切要為了學生的發展。可在現實中湧現了一批優秀的學生，卻也讓兩極分化現象愈演愈烈。
我認為教師們忽視了一點就是：語言教學要歸其本真。要遵循語言發展的規律，不能捨去所有的傳統的教育方法。
在這裡我要強調的是：重視課堂上的朗讀教學。尤其是領讀。
而不能完全用聽錄音來代替教師的領讀。不知你們發現了沒有？學困生的最大特徵就是：
根本就不會讀。你叫乙個完全不會讀課文的學生怎麼去聽懂，交流或做題呀？你老是給他們背單詞我認為是無濟於事的。
關鍵是要讓學生學會讀課文，認真背誦課文，有了一定的語言基礎和知識的積累方能融會貫通地與人進行交流和溝通。朗讀是英語學習的傳統方法，也應成為現代英語學習的乙個關鍵環節。但是，如今朗讀卻成了課堂被人遺忘的角落。
我認為，朗讀可以培養學生學習英語的興趣。「興趣是最好的老師。」初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。
通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。
我認為小學英語教學應注重朗讀教學，盡量縮小教學中的兩極分化現象。並要科學的整合教材，優化課堂教學結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每乙個學生都得到發展。
第十七周注重良好英語學習習慣的養成
良好的寫的習慣
張淑惠 「寫」對小學生來說，主要是指「書寫」。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規範書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對於書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。
而漢字與英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。
啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成１０°角，不要正放。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規範筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約５°）。中國學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。
因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規範，使學生養成良好的寫的習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。
教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計畫地、有步驟、嚴格地訓練學生。
英語教學反思
四 教師要講究提問 啟發的藝術 教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。bellack 1996 曾指出 在所進行研究的課堂上，教學程式的核心是教師的提問，學生的回答，經常還有老師對學生的回答所做出的反應。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質量和教學水平。在公開課上經常會發現教師 逼供 ...
英語教學反思
5.建立良好的師生關係，經常反思一下每次考試的不足爭取下次讓他們不犯同樣的錯誤，以提高自己的成績。安素萍一 樹立信心，明確目標 信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽 說 讀 寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的乙個重要因素...
英語教學反思
三.教學方法 我談談教學方法的有效性。基於任務型教學方法，預設了聽力前 聽音選擇，閱讀後獲取有效資訊，小組合作找細節，跟讀後兩兩合作表演對話，等環節完成各學習任務。閱讀分通過學生skimming,careful reading 來實現。讓學生在自主閱讀，及與老師的互動中了解文章的主要內容。小組合作學...