(課前玩遊戲）
師：老師想給你們說幾句悄悄話，請每組第乙個孩子幫我向後傳。
生：（傳話）
師：傳好了就站起來，表示你已經收到老師給你的訊號了。怎麼樣，傳好了。咱們的悄悄話特神秘，要乙個乙個傳，大膽地向下傳。
生：……
師：你們傳得是什麼？
生：我很棒!
生：我真的很棒！
生：我真的真的很棒！
生：我真的真的真的很棒！
師：來，跟著老師一起說：我棒極了，我真的棒極了，我真的真的棒極了！就讓我們帶著自己的這乙份自信走入課堂。
一．匯入
1．這節課，老師和大家繼續學習 10 《狼和小羊》
2．讀得真棒，這些詞語寶寶，你們認識嗎？
出示：弄髒吃驚溫和倒流經常
爭辯撲去看見故意反正
找碴兒小老師領讀
狼和小羊之間發生了一件什麼事呢？
二．精讀課文
（一）引讀：狼來到小溪邊，看到小羊在那兒喝水。
（二）說話練習：狼想吃小羊？它會想些什麼呢？
過渡：狼很想吃小羊，就故意（找碴兒）板書：找碴兒
（三）學習2-3小節
1、怎樣「找碴兒」的呢？讓我們一起朗讀2-3小節。
2、來讀讀狼第一次「找碴兒」的話？（板書：弄髒了水）
實物投影出示：你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？
指名讀讀出兇惡的語氣。
3、小羊有什麼反應呢？
（吃了一驚誰來做做動作）
實物投影出示：親愛的狼先生，我怎麼會把您喝的水弄髒呢？
您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀 !
①指名讀小羊的話評議 （溫和）
②比較：我怎麼會把您喝的水弄髒呢？你能把這句話換個說法嗎？
我不會把您喝的水弄髒。
③羊為什麼說我不會把您喝的水弄髒？
指名說④師小結：結合掛圖：狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄髒，可狼偏說小羊弄髒了水，這就是書上說的（找碴兒 ）。
1、導朗讀第一次對話
女生讀小羊說的句子，男生讀狼說的句子，剩下的句子老師來讀.
過渡： 狼這一招成功了沒有？你從**讀出來狼沒有成功？
三．學習4-5小節
1．自由讀，有「 」劃出狼說的話，用「～」劃出小羊說的話。
2．讀後交流
①這一次狼又找了什麼碴？（板書罵）
出示：就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽說去年你經常在背地裡罵我，是不是？
a指名讀理解「背地裡」 誰能把「背地裡」換個詞。
b書上哪個詞語寫出了狼說這句話的心情。
（出示）氣沖沖
c指導朗讀：說說你在什麼情況下會氣沖沖地說…讓我們一起氣沖沖地讀這句話。
②狼很生氣，小羊又有什麼反應呢？
出示：啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！
a第一次小羊是溫和地跟狼講道理，而現在書上說小羊是怎麼說這句話的？（喊道）
小羊為什麼要喊起來？（很著急狼冤枉他，很害怕、努力在為自己申辯。）
指讀體會
b此時的小羊又驚又急又害怕，他的處境多麼令人同情呀！書上用了哪個詞語？（出示可憐）
3．分角色讀
同桌練習指名讀同學評議
4．師小結：小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什麼？（（找碴兒 ）。
過渡：聽了小羊的這番話，狼又是怎麼做的呢？
四、學習第六小節
1．齊讀，讀後指名說說（板書不再爭辯，撲向小羊）
2．出示狼不想再爭辯了，大聲喊道：「你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！」說著，就往小羊身上撲去……
這兒的「喊」跟小羊的「喊」一樣嗎？為什麼？
（不願意跟小羊磨嘴皮子了，已經火冒三丈了）
誰來學著狼的語氣大聲地喊一喊？
指名讀齊讀
3．狼在毫無根據的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什麼 ？（找碴兒）
4．現在誰來說說「找碴兒」是什麼意思？
（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找藉口，跟別人吵）
5．啟發想象
狼撲向小羊，可能出現怎樣的後果？
6、小組表演這個故事
五、總結全文
指板書：狼很想吃小羊，就故意找碴兒，儘管小羊一次又一次地跟狼講道理，但狼還是往小羊什麼撲去，學了這個故事，你懂得了什麼？
六、課外作業
1、同桌分角色朗讀
2、指名分角色朗讀
3、推薦一本好書《伊索寓言》：《狼和小羊》這個故事出自《伊索語言》，這本書裡的每乙個故事不僅生動有趣，還都說明了乙個道理，小朋友如果喜歡的話，可以到徐老師這兒來借。
狼和小羊》教學反思
我教了二年級語文上冊蘇教版中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘裡，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從「簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展」這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話說，「自信是成功的源泉」，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前遊戲中我特意設計了乙個傳話遊戲，遊戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的遊戲中讓學生形成「我是很棒的」這樣一種學習心態，在這樣一種心態下我順勢匯入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。
除此之外，我還達到了乙個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：「我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書」相比，其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平台
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。
基於以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了「找碴兒」這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。
狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們「我要讀」的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。
三、拓展閱讀時空
讀書可以使人明智, 讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對於學習語文的重要性。新課程頒發後，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。
拇指教育上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文字的一種補充與挖掘，有課後的推薦閱讀——與文字相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。
《狼和小羊》教學反思
三 拓展閱讀時空 讀書可以使人明智，讀書可以使人明理.閱讀是學好語文 提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對於學習語文的重要性。新課程頒發後，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟 有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位...
《狼和小羊》教學反思
狼和小羊 這篇課文選自 伊索寓言 講的是狼為了吃小羊故意找藉口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們 狼的本性是 的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。文章內容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。在課堂上，我圍繞狼的三次 找碴兒 展開教學...
《狼和小羊》教學反思
而且我覺得利用遠端教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如 狼和小羊 朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。狼和小羊 是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內...