《做乙個指南針》
方雪雲【整體設計】
《做乙個指南針》作為三下科學第四單元的最後一課，是對本單元所學知識的綜合應用，本課安排了製作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學生動手製作的願望，培養他們動手製作的能力和創造意識。
本課按照實踐學習活動的順序分成了三個步驟：
第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。
第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向；安裝磁針的方法是多種多樣的。
第三步是展示和交流製作好的指南針，給予學生積極的評價。
作為「設計與技術」型別的課，我認為其核心在於設計，也就是要引導學生圍繞具體的目標任務運用已有的科學概念及原理來進行設計與製作，重點應放在「怎樣做」、 「為什麼這樣做」上。其次，對於小學科學的起始年級——三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學生享受到成功的快樂是關鍵。因此，在教學「設計與技術」類課文時，應充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當降低操作難度，通過教師演示，作品呈現等充分發揮教師的指導作用。
還應充分考慮到1節課只有40分鐘的限制，不要過於追求方法的多樣性，而應把課堂的立足點放在「學生自製的指南針能準確地指示方向」上，從而引導學生在享受到成功的快樂的基礎上進行主動創新，探索製作方法的多樣性。
【教學目標】
科學概念：
鋼針經過磁鐵摩擦後可以變成磁針。
過程與方法：
用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自製磁針的南北極；合作設計製作指南針。
情感、態度、價值觀：
培養動手製作的興趣，激發創造精神。
【教學重點】
用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發現能讓磁針水平旋轉的方法。
【教學難點】
判斷自製磁針的南北極
【教學準備】
1、學生實驗準備:條形磁鐵、鋼針、吹塑紙、泡沫塊、硬紙片、線、剪刀、水槽、盒式指南針、回形針等。
2、教師實驗準備：條形磁鐵、鋼針、回形針、盒式指南針、自製指南針等。
【教學過程】
（一）談話引入
1. 指南針是由哪幾部分組成的？（磁針、支架、方位盤、盒子）
2. 乙個指南針，最重要的是哪部分？（磁針）為什麼？(指南針就是利用磁鐵指示南北的性質製成的)
3.你想自己擁有乙個指南針嗎？
板書課題：做乙個指南針
【設計思路：明確學習任務；複習指南針的構造，為學生製作指南針作好鋪墊。】
（二）學做磁針
1.乙個指南針最重要的部分是磁針，但今天老師沒有帶來磁針，而是帶了縫衣服的鋼針
2.出示小鋼針，它可以直接代替磁針嗎？（不可以）為什麼？（沒有磁性；不能只是南北）口說無憑，教師演示用磁針吸回形針
3．有什麼方法可以使鋼針變成磁針？
板書：鋼針磁針
（摩擦）用什麼摩擦？（磁鐵的磁極）摩擦一次夠嗎？（不夠）的確，用磁鐵摩擦鋼針的方法可以將鋼針變成磁針。經過人們的反覆試驗，總結出了：
出示方法，教師演示：用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針。
4.現在，鋼針變成磁針了嗎？用什麼方法檢測？（用回形針檢測鋼針是否帶上磁性。）
5. 我們都知道磁鐵有南北兩極,那它的哪一端是南極？哪一端是北極？有什麼方法可以辨別？（用條形磁鐵；用懸掛法；用指南針……）
教師演示：用指南針辨別磁針的南北極，並板書記錄。
6.想不想親自做一枚小磁針？
課件出示操步驟，學生分組製作磁針
7.你們的鋼針變成磁針了嗎？你是怎麼知道的？（能吸引鐵質物品：如回形針）
【設計思路：引導學生運用 「磁鐵具有指南北的性質」、「磁鐵能吸鐵質物體」、「磁鐵的同極相斥，異極相吸」等已有的科學概念來解決「為什麼需要磁針」、「怎樣判斷鋼針是否變成磁針」、「怎樣辨別磁針的南北極」等實際問題。鋼針經過磁鐵摩擦後可以變成磁針是本課要求學生掌握的新的科學概念，這一內容的教學中要注重教師的引導和指導。
】（三）安裝磁針
1.有了小磁針，要讓它能指示南北方向，接下去需要解決什麼問題？（自由旋轉）
2.出示材料，小組討論設計：選取哪些材料可以使磁針在水平方向自由轉動？
3.匯報交流重點：有什麼困難或需要注意的地方嗎？（水浮法：底盤不能太大，否則不易自由旋轉；懸掛法：重點要解決平衡問題）
小結：根據同學們的匯報，我們知道安裝磁針大致有2種方法：水浮法和懸掛法。
出示實驗要求
4. 學生領取材料，分組安裝磁針.
5.有沒有成功？根據什麼來判斷成功了？（能夠準確指示南北方向）
【設計思路：讓學生運用已有知識明確「磁針只有在能自由轉動情況才能指示南北方向」，通過小組討論讓學生設計磁針可以自由轉動的方法，在此基礎上通過作品欣賞的方式降低學生操作難度，引導學生安裝磁針。最後讓學生檢測自製的指南能否準確地指示方向，讓學生獲取成功的快樂。
】（四）交流展示
1.展示小組製作的指南針
2.其他小組評價（重點放在優點，缺點及改進上）。
3．展示教師作品，學生評價。
【設計思路：通過積極地評價讓學生進一步享受成功的快樂，引導學生思考如何進一步改進自製指南針。】
（五）作業
用生活中常見的材料，重新做乙個指南針！
【設計思路：引導學生進行主動創新，探索還有哪些方法可以來做乙個指南針。】
教學反思
（一）比較成功的地方
1、在交流中設計實驗方案
鼓勵學生積極參與相互交流，學會科學表達和傾聽，是提公升學生**成效、獲得發展的關鍵一步。
今天這堂課，在交流中設計實驗方案，我基本做到了讓學生先獨立思考，然後小組討論，全班交流。對一些需要特別注意的細節，一能引導學生討論清楚，如在交流做磁針的方案時，學生回答用磁鐵摩擦鋼針，我進一步引導：用磁鐵的哪個部位摩擦？
怎樣摩擦？並給學生作出具體的示範；在交流安裝磁針的方案時，針對學生不好把握重心的問題，我引導學生對此展開具體的討論。學生匯報時，我注意引導他們學會傾聽。
如：當學生發言後，我經常問「對他剛才講的實驗方案，你還有補充嗎？」「有需要改進的地方嗎？
」……於是，學生們在交流中集思廣益，形成了較科學合理的實驗方案，保持了高漲的情緒，有利於學生進行深入思考和持續**。
2、在實驗中提公升科學概念
本節課中，學生經歷了「發現問題──提出猜測──設計方案──合作實驗──分析、歸納」的**過程，在本節課的兩個實驗中，學生既有獨立實驗，又有合作**，既鍛鍊了學生的獨立實踐能力，又鍛鍊了小組合作能力，在實驗中，培養了學生細緻、認真的科學實驗態度，在安裝磁針的過程中，各小組組長、匯報員、材料員等各司其職，各負其責，有條不紊，分工合作，共同完成了安裝磁針這一任務，體現了老師恰當科學的引導和學生良好的學習習慣。在科學概念的提公升中，學生親身經歷了動手用磁鐵摩擦鋼針，使鋼針帶有磁性，能吸引回形針，使總結「鋼針經過磁鐵摩擦可以變成磁針」這一科學概念變得水到匯成。這個結論是學生通過動手實驗，合作**得到的，這樣的科學知識記得深，記得牢。
3、在評價中加深認識
本節課的第三個部分是展示交流同學們製作的指南針，我把學生製作的指南針拿到展示台上交流，大家通過參觀、比較，發現各小組的優點及存在的不足，對自己小組的製作有乙個更清楚的認識，並引導他們思考同學們為什麼能做得好，為什麼會出現這樣的問題，讓他們在反思中進一步形成科學嚴謹的實驗態度，進一步提高學生的科學素養。
（二）存在問題及改進措施
1、材料監控不當：
本節課分為兩個實驗：做磁針和安裝磁針。第一次實驗，材料有條形磁鐵、盒式指南針、回形針以及鋼針。
先前考慮到，如果條形磁鐵和盒式指南針一直放在學生那，學生把玩著條形磁鐵和指南針，勢必會對第二個實驗造成影響，於是在實驗前，我跟學生說本次實驗結束，要及時歸還材料，但卻沒有強調不用歸還做好的磁針，導致其中3組在歸還材料時，把磁針也還給我，對課堂秩序以及紀律都造成了一定影響。其實在出示實驗步驟時，應強調這點！
2、展示交流不充分：
本節課的第三個部分是展示交流同學們製作的指南針，我把學生製作的指南針拿到展示台上交流，卻發現實物投影效果不好，於是就換成讓部分孩子來判斷作品是否成功，這樣的處理顯然是不妥的。課後我雖然想到將實物投影放大倍數縮小就能解決這個問題，但總歸留下了遺憾。主要原因還是出在我身上，磨課時都是在教室進行，對於這突如其來的小問題竟沒能好好處理。
這次教訓也告訴我自己，平時還是要盡可能安排學生去實驗室上課，不過是對他們還是對我自己，都是有利的!
3、評價語不及時：
《做指南針》教學設計
浙江省蕭山區城東小學陸祝林 教材簡析 本課是二年級下冊 磁鐵 單元的第5課。教科書從指南針的歷史入手，通過插圖讓學生了解水浮式指南針的基本結構及工作原理，並介紹了指南針對航海事業的重要意義，由此引發學生製作指南針的興趣。本課由三部分組成 第一部分 聚焦，讓學生了解指南針的歷史及用途，通過認識古代水浮...
《做指南針》評課稿
5月4日，諸老師在三 4 班開了一節 做乙個指南針 的公開課。這是一堂精彩的科學實驗課，課堂上既體現了學生是學習的主體，也體現了科學學習以合作 為核心的課堂教學理念。諸老師通過小組合作 任務單等多種形式激發和激勵學生的學習熱情，引領學生自主任務 製作，在體驗中交流總結，從而在掌握科學知識的同時感悟到...
環藝指南針
環藝指南針 電腦配置指南 1 設計師應具備的能力 為了能夠有效的與客戶進行溝通，達到溝通的目的，作為乙個設計師，不僅要具有設計能力，而且要具備良好的口語表達能力，具有廣博的學識 較強的專業知識 較強的理解和分析能力。除此之外，還要有快速手繪能力，這是因為在溝通過程中，除使用語言 通過交談來溝通外，往...