《草船借箭》課後反思
《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。
那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會
一、創設安全的學習氛圍。 教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
如當學生提出第乙個疑問「借」用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。 二、鼓勵學生大膽質疑。 我在教學實踐中發現，大多數學生是「疑而不問」，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。
質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。「疑而能問，已得知識之半」。
學生由疑而問，也是乙個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。 三、張揚兒童創造的天性。
「疑」是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：「明明是草船借箭，有什麼不對？
」那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個「借」字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：「曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。
」相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的「正確與否」，從此扼殺了兒童創造的天性。 從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、**的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
草船借箭 教學反思
草船借箭 課後反思 草船借箭 這篇課文是根據我國著名古典歷史 三國演義 中有關 草船借箭 的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操 借箭 挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。諸葛亮，是文中著力讚美的人物，周瑜稱其 神機妙算...
讀《草船借箭》有感
五 1 班 冉懿琳指導教師 陳天順 自古以來，總有那麼一些人，看到別人有才幹，比自己強，不是發奮努力趕超人家，而是懷著妒忌之心，不擇手段地去陷害別人。讀了 草船借箭 我方才知道，三國時期的周瑜就是這樣乙個人。草船借箭 講的是心胸狹窄的周瑜，看見足智多謀的諸葛亮，處處高自己一招，便心懷妒忌，甚至想置諸...
草船借箭讀後感
我很佩服諸葛亮有如此高明的智慧型以及善於觀察的精神，不然他是不會判斷出三天後會有大霧，就像有一句諺語說的那樣 欲要看究竟，處處細留心。再想想自己，平時不愛仔細觀察事物，總覺得太浪費時間，沒什麼幫助，發現不了什麼。其實，平凡之中透著不平凡，一件小事可能會有不同的收穫。最後，我想對大家說 讓我們做乙個有...