我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是乙個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收穫，現作以下反思：
我在引導學生精讀「百草園」一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然後要求學生說說為什麼作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是《從百草園到三味書屋》教後反思
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是乙個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收穫，現作以下反思：
１、要精心設計問題情景：
我在引導學生精讀「百草園」一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然後要求學生說說為什麼作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。
專家指點可以設計這樣的問題情景，「請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什麼喜歡它們？」學生有興趣，願意去**。我想以後備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什麼更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀「百草園」的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，於是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做「平等的首席」，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。
即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬鬆的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做「平等的首席」，就是要充分尊重學生的主體地位，以後自己頭腦中那種「我講你聽」的思想應該革除，換成「組織他們**，自己也能從中獲益」的新的觀念。
３、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作**學習的模式呢？還有什麼能促使學生主動學習的方法嗎？
老師「滿堂灌」是不行的，但老師在什麼時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。
專家指點可以設計這樣的問題情景，「請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什麼喜歡它們？」學生有興趣，願意去**。我想以後備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什麼更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀「百草園」的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，於是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做「平等的首席」，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。
即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬鬆的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做「平等的首席」，就是要充分尊重學生的主體地位，以後自己頭腦中那種「我講你聽」的思想應該革除，換成「組織他們**，自己也能從中獲益」的新的觀念。
３、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作**學習的模式呢？還有什麼能促使學生主動學習的方法嗎？
老師「滿堂灌」是不行的，但老師在什麼時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？
從百草園到三味書屋
從百草園到三味書屋 教學稿 主備人 武勇審核 初一語文組 一 學習目標 1 認識作者，了解其筆下多彩的童年生活 品味學習文章生動 準確傳神的語言，豐富自己的語彙，提高自己的語言表達能力。2 把握本文敘事寫景井然有序的特點。3 反覆朗讀文章精彩描寫的段落，通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發現文中...
從百草園到三味書屋
七下語文一單元第1課 從百草園到三味書屋 p.11頁，第二題第1小題仿句訓練與第三題答題舉例 一 原句寫的是百草園無論大處小處的景色都很美，可仿造一句也寫景色。例1 春天的校園到處生機勃勃。不必說草坪換上了綠裝，柏樹青翠成行 也不必說布穀鳥在屋頂上咕咕地歌唱，麻雀在苦楝樹枝頭嘰嘰喳喳 單是跑道邊上的...
從百草園到三味書屋
本文節選自散文集 朝花夕拾 朝花夕拾 記述了作者童年的生活和青年時求學的歷程，追憶那些難於忘懷的人和事，抒發了對往日親友和師長的懷念之情。原名為 舊事重提 包括 狗 貓 鼠 阿長和山海經 二十四孝圖 五猖會 無常 從百草園到三味書屋 父親的病 瑣記 藤野先生 范愛農 十篇。文體知識點 1 記敘的六要...