八年級語文教材教法培訓心得體會
下柵初中蘇俊珍
在這次培訓中，我感受頗深，體會如下：
一、深刻理解教材
教師應當既是教材的使用者，同時更應當是積極的再建設者。從不同的角度分析，在認同感的前提下，兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運用。在使命感的前提下，最大限度地實現教師、教育老師從教材運用觀念上引導講解，教師應當既是教材的使用者，同時更應當是積極的再建設者。
從不同的角度分析，在認同感的前提下，兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運用。在使命感的前提下，最大限度地實現教師、教材與課堂需要的統一。接著從教法實施觀念上作詳細介紹，始終圍繞「不失掉語文性」來合理地建構效益最大化語文課堂。
一是重新揣摩語文教學的內涵，即語文的文本性、文學性、文化性。二是重新確立現代語文備課觀，體現教師個性、班級個性和教科書個性的共振。三是重新思考現代課堂關係學，優質的語文課堂應當是師生關係最和諧的呈現。
四是重新理解語文教學效益觀，學生語文課堂學有所獲，學生語文能力發展了。
二、教學存在現象
現在有些教師不教語法知識，學生連句子的主語、謂語、賓語也分不清，而出現這些問題的乙個重要原因，我以為是缺乏對教材的完整、全面、正確的認識，缺乏對語文課程標準的正確、全面理解。
三、教學目標、重難點的確定
教學目標是一堂亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。課程目標應該從三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀進行陳述。
在新課標的理念下，正確確定一堂課重難點是教師必備的教學技能，教師只有明確每一堂課的教學重難點，對教材有充分的理解，才能在教學中游刃有餘。本文從以兩個方面談個人看法，拋磚引玉，教學重難點的定位和落實還有其他方面值得**，需要教師們不斷地關注和提高。我們可以清楚地認識到，只有當重點本身又是難點時，我們才能追求講清楚，使學生當堂理解。
而當有些難點過分超越了學生認識水平時，它本身又不是重點，就不必作上述追求，可讓學生在頭腦裡留下疑問，以激起他們的探索精神，迸發出創造的火花。
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