摘要一般情況下，教師都希望學生按自己設計好的思路走下去，特別是一些公開課或示範課，這樣固然好，但學生是有意識有思想的人，他們有時會給教師一些毫無準備的意外，令你當時可能手忙腳亂，但這種「意外」或許會使課堂柳暗花明又一村。同時，這些「意外」也給老師提出了更高的要求，也對老師是乙個考驗，在課堂教學過程中遇到一些突發事件時，需要教師具備一定的課堂控制能力和教學應變能力，而這種機智和應變能力更需要我們在實踐中不斷摸索，不斷學習，不斷提公升。
關鍵詞示範課；控制能力；應變能力
學校要求全體教師都要準備一節示範課，迎接上級領導的檢查驗收，當然，我也不例外。聽說是領導不打招呼，不定時的推門聽課，我也就把幾個周所要講的課都準備了一番，自我感覺良好，畢竟這冊教材已經教了七年了，應該是胸有成竹，滿懷信心了。其他同事說緊張，我還給他們說沒什麼，就這樣盼星星，盼月亮的等著。
星期三的早上，本來我班第一節課是語文課，在上課鈴響起的前一分鐘，教務主任通知我第一節課要聽我的六年級數學課，我一愣，不是語文課嗎?他說：「臨時通知改上數學課。
」我這一時才感覺到有一絲絲緊張，連忙跑進辦公室，拿起備課本和書，不慌不忙的走到教室門口。聽課老師陸陸續續走進教室的後面坐下，可領導還沒進來，我很矛盾，到底是等，還是不管三七二十一進教室先講呢？經過思考我還是決定先講吧，畢竟時間有限，其他的就不用多想了。
看著台下一雙雙渴望求知的眼神，又看看台下一位位老師和領導注視的目光，說不緊張那是假的，大腦頓時一片空白，不過我還是通過減慢語速把自己的緊張情緒慢慢控制下來。這節課的教學內容是「用正比例解決問題」，在上課後的前十分鐘基本上是按原本精心安排好的教學內容進行，四名學生在黑板上做完練習後，我讓下面的學生分組討論：用正比例解決問題的解題步驟是什麼；並討論上黑板的幾名學生解題過程中有什麼問題？
下面的學生就像熱鍋上的螞蟻，紛紛討論，舉手發言。第乙個問題倒是沒人爭執，但是挑別人的解題小毛病卻成了每個學生熱議的話題。有的說方娟同學解設時沒註明單位，有的說李梅同學解比例時等號沒對齊，還有的說要檢驗……七嘴八舌，教室的氣氛一下子活躍了起來，上黑板做題的學生也紛紛站起來表示感謝同學們的意見，並認真改正，這樣的場面我感到有些意外，心想這樣的氣氛才真正體現了以學生為主體的課堂教學。
同學們回答的答案也都在我的預設之中，但隨後乙個意外發生了，乙個平時不愛舉手的學生把手舉得很高，我說：「曹飛，你有什麼要說的嗎？」他開始有點不敢，又不好意思，遇到這種情況，我就鼓勵他大膽說，說錯了也無所謂。
這時，他就毫無顧忌了，他說：「老師,我能不能給你提個問題？」全班同學哄堂大笑，連後面的聽課老師也笑了。
這可沒在我的預設之中，我隨機說：「可以呀，你有什麼問題呢？」他才大聲說：
「老師你把『解』字寫錯了。」是嗎？我一看，果真是，就說，「謝謝你的提醒，我以後會注意的」，聽了我對他的表揚和感謝後，他好像更有自信了，聽課的勁也更足了，我頓時才真正領悟到，「老師的一句話語，乙個眼神，乙個動作，乙個手勢都無時無刻的影響著學生。
也就從那一節課後，他的學習成績明顯進步了，發言更積極了，對學習也很有信心了。
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