一年級上冊《爺爺和小樹》教學設計
【教材分析】
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹禦寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。
人與樹之間的關係多麼親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。
【學情分析】
小學低年級以識字教學為重點，但識字不是低年級語文教學的全部。本設計遵循兒童學習記憶的規律，不把學漢字與學語言割裂開來，以聽讀為主線，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在聽讀實踐中反覆多次和漢字見面，最終化生為熟。
【教學目標】
1. 認識10個字，會寫「不、開、四、五」4個字。認識筆畫「豎彎」和「立刀旁、兩點水、四點底、人字頭」4個偏旁。
2. 了解把句子放在課文中理解意思的方法並劃出自己喜歡的詞語。
3. 能正確流利地朗讀、背誦課文。懂得樹木是人類的朋友，人人要愛護它。
【教學**設計】 ppt課件
【教學過程】
(一)出示課題，談話激趣。
1.出示**，讓學生仔細觀察圖上有什麼？
【設計意圖：用圖上有……這句話來引導學生說出一句完整的話，訓練學生的語言表達能力。】
2.生：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹，老師引導把兩者聯絡在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹。
3.教師設問，激發學生讀書的願望。課題寫了「爺爺」，寫了「小樹」，中間用「和」連起來，其中乙個是人，乙個是樹，人和樹之間有什麼聯絡呢？
這節課我們就來學習一下，板書課題：爺爺和小樹並讓學生齊讀三遍，讀得乾脆利落。
(二)初讀課文，老師範讀，學生手指跟著輕聲讀，大致了解課文內容。
1.請學生開啟書，老師範讀，學生指讀，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。
【設計意圖：對課文內容有乙個初步的了解，減少學生學習課文和認讀生字的難度，增強學生學習的信心。】
2.學習課文內容，讓學生在課文中學習生字。
（1）認識自然段並講解自然段的特徵：大螢幕顯示，跟學生講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是乙個自然段，大螢幕演示的同時讓學生在自己的課本上標出自然段序號。
（2）逐段朗讀課文，學習生字。
(三)指導理解第一自然段
1.指名讀，提出問題：讀完後你知道了什麼？
生：我家門口有一棵小樹。
師：認識「棵」字，「棵」可以利用偏旁幫助學生理解識記，用「加一加」的方法整體識記，訓練量詞的使用，如：一棵小樹，一張桌子，一頭牛。乙隻山羊。
2.指名讀第二自然段。一共有幾句話？ 兩句
在螢幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。
(1)指名讀。
(2)引導理解。
①讀完這句話你知道了什麼？這句話寫了誰給小樹穿上暖和的衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什麼？(給小樹穿上衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上暖和的衣裳)
②認識生字「到」，認識「利刀旁」；多音字「和」的學習，和」是多音字，有暖和（huo）、hé兩個讀音，結合本課的兩個語境（爺爺和小樹、暖和）初步認識多音字。「冷」用兩點水表示冰的意思，認識偏旁兩點水。
③出示**，問句子中的「衣裳」是什麼？（稻草）
④看圖再問稻草是「穿」上去的嗎？課文裡為什麼這麼說呢？教師要啟發學生用剛學過的方法認真讀句子，想想句中把小樹當作什麼，所以才這麼說。
（把小樹當做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹穿上暖和的衣裳。）
【設計意圖：通過讀課文和觀察**讓學生體會爺爺愛護小樹的心情，引起情感上的共鳴，我也要保護小樹。】
小樹有了稻草衣裳怎樣？（這裡可以讓學生說一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺）在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調「不冷了」。
（3）齊讀這段課文，體會爺爺的愛樹之情。
(一)過渡談話
我們剛學過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，保護了小樹。那麼，小樹又為爺爺做了什麼呢？我們繼續學習課文。
(二)理解第三自然段
1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)
2.理解第乙個句子。
①指名讀。說說這句話什麼意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什麼意思？(教師可用動作演示)。
②句子中的「綠傘」是什麼？出示**，引導學生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎上讓學生看插圖加深印象。
③學習「傘、熱」字，分析傘的樣子，學生說說自己打的傘，認識偏旁「人字頭」通過與實物聯絡來記住生字；「熱」字學習偏旁四點底，老師講解四點底與火有關，有火烤著，讓學生識記熱字。
④體會小樹知恩圖報，撐開小傘讓爺爺乘涼。
⑤體會爺爺在樹下乘涼的心情（高興、開心）再次讀課文第三段。
【設計意圖：低年級學生通過反覆練讀感悟課文蘊涵的情感。】
(2)理解第二個句子。
小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎麼樣？指名讀，強調不熱了。
(三)讀全文，從整體上進一步了解課文內容，熟讀課文。
1.指名讀
2.引導加深了解課文內容，讓學生再看課題想一想：人和樹有什麼聯絡，讀完課文你知道了嗎？
教師要根據學生的回答作簡單小結：人和樹是有密切聯絡的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環境，可以淨化空氣等等。
如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好啊！
(四)繼續學習四個生字的形，指導在田字格中書寫。
1. 「不」注意第三筆在豎中線上。
2.「開」第二筆橫在橫中線上，第三筆是豎撇。
3.「四」第四筆是豎彎。
4.「五」第二筆是豎偏左寫。
(低年級學生寫字要注意寫字姿勢的糾正，而且要讓學生分清楚字的關鍵筆畫的佔格位置以幫助學生寫出工整的字。)
（五）作品進行展示、交流及評價。
1、教師將部分同學寫字作品用大螢幕展示；
2、師生交流評價。
【教學反思】
《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側重了對人和樹之間的親密關係。故事情節簡單易懂。
因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以後。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養成從小愛護花草樹木的意識。
三十六個可愛的孩子在課堂上充分展現了他們的天真、活躍。拼音教學時尤為突出，進入課文教學後，有一段時間課堂上顯得較為沉默， 但當我教過《爺爺和小樹》這篇課文後，我發覺只要遵循孩子們心理發展的規律並進行適當引導，孩子們一樣熱情洋溢。我總結了以下幾點：
1、教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界
教《爺爺和小樹》時我沒有直接進入課文的學習，而是與學生進行啟發性的談話：「你看**上有什麼？你能用一句話來說說嗎？
」學生踴躍發言，答案精彩紛呈，童趣十足。像「同學們這時候爺爺感覺怎麼樣啊？」、同學們抱著身體說：
「暖和、不冷了」等等，課堂氣氛一下子活了起來。
2、聯絡生活，學生感同身受，理解課文內容
啟發學生了解爺爺為小樹穿衣裳，小樹為爺爺撐開小傘這件事後，學生自然想到生活中看到的，聽到的。討論後知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：捆草繩等，還知道為什麼小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間互相關心的情誼。
3、反覆朗讀，情感薰陶，在讀中進一步體會和感悟
學生理解後反覆讀，通過指名讀、老師範讀、齊讀等方式讀出爺爺和小樹互相得到幫助後的快樂，從而想到同學之間也要互相幫助。
4、多種識字方法的靈活運用
在教課文的同時我注重隨文識字，同時穿插著「加一加、形旁表義、聯絡實際生活」等方法讓學生自主識字，增加了學生學習生字的樂趣也提高了課堂教學效率。
總之低年級語文教學必須掌握孩子們的年齡和心理發展規律，創造性地挖掘教材以外的知識，根據不同內容採取不同的和適合孩子們的教學方法，相信課堂教學一定會充滿樂趣。
《爺爺和小樹》教學反思
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爺爺和小樹教學反思
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爺爺和小樹說課及反思
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