合作學習是新課程倡導的學習方式，而小組合作學習則是合作學習中採用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而，我們發現，很多時候小組合作學習只是流於一種形式，學生缺乏合作學習的意識，不懂得如何開展合作學習，而教師也沒有對學生給以必要的指導。
教師雖然給學生穿上合作學習的「新鞋」，學生其實還是在走獨立學習的老路。在課堂教學中，怎樣才能達到有效的合作學習呢？這就要求我們對合作學習應有乙個透徹的認識。
合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有下面的向個要素：每個成員必須積極支援、配合，特別是面對面的促進性地互動；積極承擔完成共同任務中個人的責任；學生能進行有效的溝通，小組成員之間相互信任，有效地解決組內的問題；個人完成的任務進行組內加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。
為了能實現有效的合作學習，課堂教學中，教師要注意做好幾點：
第一是要分好小組，明確共同任務及個人的責任。合作學習大多以小組的形式進行的。在課堂教學中，小組可以是臨時組成的，由興趣相同的學生自動組成學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。
但更多的是由老師預先安排的，由前後左右相鄰的幾位同學組成，老師在構建學習小組時，就要注意考慮成員之間的搭配，每個小組的成員要按好、中、差三個層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，並選好組長（組長可以輪流做，或按在小組合作中的表現來定），明確組長的責任——組織好小組討論，協調好組內成員的分工等。明確共同任務及個人的責任。在布置了學習任務後，讓學生明確本組的任務，圍繞任務，做好分工：
誰負責記錄，誰負責觀察，誰負責實驗等，每個成員必須明確自己的職責。為了使每一位學生各方面能力都得到鍛鍊，要求學生在小組學習中要注意輪換角色。
第二是要給予充足的時間，讓學生進行討論與交流。任務明確後，圍繞任務，讓學生各自陳述自己對任務的看法，共同商討對策。在學生通過小組合作學習，獲取了有關資訊後，要注意給學生一定的時間，讓學生對獲取的資訊進行整理、分析。
讓每個學生充分發表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。各組在完成了任務後，注意組織學生以小組為單位，把自己小組的**結果（而不是個人的）進行匯報、交流，同時鼓勵組與組之間提出質疑。通過交流、質疑，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。
同時，通過組與組之間的競賽，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。組間的交流，還可以達到知識的共享和智慧型的共享。
第三是要為學生提供有效的指導和幫助。教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助。在學生進行小組合深入到學生中，認真傾聽並觀察合小組的活動，針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助。
如：發現學生分工不清、討論無序或偏離主題時，要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回主題。學生找不到解決問題的方法時，教師要注意做好點撥，引導學生尋找解決問題的恰當的方法和途徑。
在學生進行匯報時，要注意引導、幫助學生對問題及解決問題的方法形成乙個清晰的認識。發現合作學習好的小組要及時表揚，調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。
第四是要充分發揮評價的激勵作用。小組合作學習後，要引導學生對學習過程作乙個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什麼）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責）。
對他人的評價：在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在**？這次學習，哪個小組合作得最好？
通過這樣的評價，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。
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