一、 教育敘事應有系統、完善的理論支撐
我們知道，沒有理論指導的實踐是盲目的，同樣，缺少理論指導的教育故事是沒有深層次內涵的，而教育理念提高的最佳途徑就是讀書。閱讀教育專著名著是一線教師接受繼續教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑，也是學校名師培養工作的基礎工程。在這一點上，我們學校給大家已經搭起了堅實的平台，給我們推薦並購買了很多有關教育教學的書刊大家一定要愛珍惜機會，認真閱讀。
當然，我們不應該僅僅滿足於學校推薦的書刊，還要廣採博覽，不僅要看紙質的，還要讀電子書（介紹兩個非常好的教育**：新思考，1+1教育網），讓讀書成為一種習慣。越是這樣，收穫就越是豐富多彩。
到一定時候，對讀書所得進行整理概括，並結合自己的教育實踐思考，就有可能形成比較完整的、系統的理論與實踐緊密結合的體系，逐漸實現由「教書匠」向「教研型」、「專家型」教師的轉變。
二、 我們的觀察視角還有待於進一步開闊
我們拜讀時發現，大多數敘事還是停留在解決師生、生生之間的矛盾上，應當肯定的說，剛開始進行這項活動，我們就已達到這樣的水平和境界，還是難能可貴的，但隨著時間的推移和活動的深入，我們應該放開我們的視角。那麼怎樣才能開闊我們的觀察視角呢？我認為用聯絡法比較好。
我們知道，教育教學絕不是孤立的，它與外界發生著千絲萬縷的聯絡，每一種聯絡其實就是乙個角度（這相當於作文教學中的相關聯想、對比聯想）。
1、從故事的內容看：有經驗型和教訓型的(介紹成功經驗或失敗教訓的)。其實，我們所說的 「反思」並不是從反面思考的意思，而是對做過的事的認真思考。
2、從生活的範疇上看：有反映學校生活的，也應該有反映家庭生活和社會生活的。
3、從敘事者的身份上看：學校中有教師、班主任、組長、管理員、學校領導；在家庭中可能是父母、兒女、兄弟姐妹；同時也可能是乙個社會人。
4、從教師專業素質看：可寫教師的專業精神、專業思想、專業藝術和專業能力。
5、從教學環節看：有備課、上課、作業、輔導、複習、考試、評價等。
6、單純從課堂看：可以寫匯入、預習、授課、提問、聯絡、複習、評價等。
7、從教育理念上看：有長期堅持但需要澄清和質疑的，也有對有定論的教育結論以補充和發展的。
也可以綜合起來考慮，在什麼時間、地點，誰在教學哪個環節上產生了什麼現象？發生了什麼故事?
當然，只要想分下去，我們還可以發現更多的角度，將來（最好是現在就計畫）就可以整理成主題故事或系列故事，那將會成為指導我們教育教學的無盡財富。
但無論視角多麼開闊，我們都應該立足於課堂——觀察課堂，研究課堂，反思課堂，而且要反覆觀察，不斷研究，深化反思，我們才能提高駕馭課堂的能力，才會將教育敘事真正轉化為教學效益。
三、 主題的深度還有待於進一步挖掘
我們在寫教育故事時，大多能寫出生動具體的事例來，但往往主題的深度還需要進一步開掘，怎樣挖掘主題呢？「追問法」是不錯的方式。
一是教師通過對現象的觀察，進行六步追問。
1、 我觀察到了什麼教學現象？
2、 為什麼會產生這種現象？
3、 我採取了怎樣的措施？
4、 我為什麼要採取這樣的措施？
5、 採取措施後有什麼結果？
6、 我又是怎樣改進的？
就是說，我們不僅要觀察到教學的外在現象，還要透過現象看到事物的本質。
二是從教育理念入手，進行七步追問。
1、 新課程理念是什麼？
2、 我觀察到的教育現象是怎樣的？
3、 為什麼會產生這種現象？
4、 我採取了怎樣的措施？
5、 我為什麼要採取這樣的措施？
6、 採取措施後有什麼結果？
7、 我又是怎樣改進的？
比如「和諧高效思維對話」中的「對話」應該是多元的，包括師生與文字的對話、師生對話、生生對話等，但我們卻發現，在教學過程中，經常存在著脫離文字的空對話，教師主宰的假對話，以學生為完全主體的淺對話和形式熱鬧的偽對話。為什麼會產生這樣的現象呢？我採取了哪些措施來避免呢？
我為什麼要採取這樣的措施呢？……這樣追問下去，就會得到新穎的有深度的主題。如果將它貫串在敘事中，就會寫出一篇有見地的教育故事，如果潛心研究，就可能成為乙個很有價值的課題供我們研究。
天下難事必做於易，天下大事必做於細。我們只有把「讀書、敘事」這些小事做細、做實，並堅持下去，咬住青山不放鬆，抓住一點不放手，我們才能永葆教育教學的生命力——這是教育教學的根本。其實，任何的教育創新不都是這樣推進的嗎？
從這個意義上講，創新的過程其實就是回歸的過程，遵循教育規律，遵循教學規律，遵循師生發展規律，就是歸本，也就是在創新。
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