大塊地小學2011---2012學年第一學期
教學故事——如何搞好小學數學課堂教學的互動交流活動
徐新超課堂教學互動交流的主要意義在於充分發揮師生的積極性。 既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性。教師和學生在同乙個教學目標下，同時發生作用。
這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、 全員參與性， 使整個教學過程， 始終是教師為了配合學生的學習， 而不斷去引發教學活動的過程， 而學生又不斷地來反饋以調控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。真正發揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學生的教學相長，互相的促進。
然而在教學過程中還是存在著很多的不足，原因在於：
（1）仍然改變不了老師的權威的主導地位；
（2）怕互動過多，難以完成教學任務。
下面我就談一下在教授小學四年級數學《積的變化規律》一課時的幾點體會和搞好小學數學課堂教學的互動交流活動的方法。以前的教法：1、複習匯入2、研究「兩數相乘，其中乙個因數變化，它們的積如何變化的規律」。
3、研究「兩數相乘，兩個因數都發生變化，積變化的規律」。4、驗證規律。5、 應用規律。
這是前的教法，雖然在教學過程中，表面上看去教師與學生的互動不少，但是大部分僅限於表層的你問我答，對於老師的問題很多同學只是簡單的回答，並沒有真正的思考。學生仍然是被老師牽著鼻子走，處於被動的接受狀態。要想真正對學生產生影響，學生要對問題進行重新認識，使學生產生自己新的思考。
教師的問題設計很重要，好的問題讓學生思考，從而產生新的想法，形成真正的互動。 真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。而教師在課堂教學互動調控中主要發揮以下的作用：
1、角色的轉換；2、相信尊重每一位學生；3；關注學習過程；4、互動的課堂要落實學生的主體地位。 因此我認識到在教學過程中應該要給孩子空間，讓他們自己去思考，去**，讓他們在無拘無束的爭論當中迸發出思維的火花，為我們的課堂注入生機，活力。從而達到預想的教學效果。
下面是我現在的嘗試： 1、首先學生完成下列兩組計算，想一想發現了什麼？你能根據每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？
6×2= 6×20= 6×200= 8×125= 24×125= 72×125=然後組織小組交流，並請學生自己歸納，而不再是老師總結。 2、 兩數相乘， 乙個因數不變， 另乙個因數除以幾時， 積有怎麼變化？ 學生完成下列兩組計算，想一想有發現了什麼？
8×4= 40×4= 20×4= 25×160= 25×40= 25×10=引導學生觀察，思考並總結。 3、完成下列計算，說規律。 18×24= （18÷2）×（24×2）= （18×2）×（24÷2）= 105×45 （105÷5）×（45×5）= （105×3）×（45÷3）= 組織全班交流，概括規律。
感悟：教師在課堂教學過程中必須給學生自己獨立思考的時間，讓他們有獨自思考的過程，要改變教師絕對權威的主導地位，就是課堂上我說你聽，我留作業，你做，我發出號令，你操作。並且在互動的課堂裡，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放鬆的狀態下充分發揮自己的個性， 自己的潛能來實現自我，因此老師必須相信每一位學生，相信他們有能力自己解決問題， 而不是擔心他們解決不了，就自己解決了，這樣就會達不到預想中的效果。
本節課的設計學生的獨立思考較多，在這個過程中教師始終只是擔當著引導者的角色，學生才是主體，因此促進了學生自我**思維空間，同時也提高了學生分析問題與解決問題的能力。
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