低年級語文教學「識字與辨義」實踐性研究
中期階段總結報告
辛寨鎮臥龍小學
根基教育，是指抓好學生的基礎性教育。現在，許多低年級的小學生一看到形近字和同音字，就犯難，一是讀不准，二是認不清，更談不上組詞、寫句子和理解意義了。在課外閱讀時，只有借助拼音才能完成對文章內容的理解。
而靠拼音會造成以後的兩大困難，一是形成依賴，二是忽略了對漢字的認識和鞏固。這樣，閱讀的速度快不上去，將來瀏覽文章的水平也會降低，對文字的理解就會大打折扣。作為長期從事教育工作的一線教師我們經常在思考：
如何才能提高學生的認字水平，加強對漢字詞義的理解呢？能不能尋找出一種方法，既符合漢字的認知規律，又能幫學生提高認字能力?
由此，我校教師經常在一起座談，思考，交流，不斷**新的方法和思路，經過大家的齊心協力和無數次的考察檢驗，我們決定借助中學形聲字、象形字再融合進小學的偏旁，聲旁形成我們的「低年級語文『識字辨義』教學**性研究」。
一、 確立課題方向，進行課題籌備工作
課題確立後，我們召開了課題組成員會，由鎮教辦武主任親自出面擔任課題組主持人，負責主持課題組的全面工作；為課題的發展指出了明確的方向。馮麗娟、付有榮、白永娟、王曉霞、孔凡俊等教師負責組織實驗研究的具體工作，包括調查課題展開的理論背景，學生當前的認知水平，進行識字、寫字的指導，學生作業的布置、字的分類等工作。
二、 課題開展情況
我們課題組研究的目的就是要尊重孩子的認知發展水平，切實把漢字的教學放在主題地位，分清聲旁，形旁，聲母，韻母，帶領孩子們輕鬆、快樂，自如的去探索中國漢字的造字規律，理解每個漢字的具體意義。
（一）確立識字是我們永恆的主題
1、引導學生認識到識字寫字是自己今生最基本的本能。在試驗中，我們引導學生明白認識漢字與自己以後生活的聯絡。我們只有會寫字會認字，才能讀書看報，才能記錄自己想說的話和已經做過的事，才能看懂文章。
才能當我們走出家門的時候，分辨清東西南北，會出行、購物，吃喝拉撒睡才能找對地方。
學生從一走進學校的那一刻起，家長和老師就有個共同的心願，幫助孩子學到知識，而孩子懵懂的心根本不知道我們為什麼堅持進行教育，這時老師就會告訴他們，會認字才能分清我們所在班級的位置，才能正確的走進廁所，才能寫下自己的名字。這樣學生的求知慾就會被激起，從書寫自己的名字開始，一點一點的開始認識「人」及自身的器官，書寫自己眼中的「花草樹木」、「日月星辰」、「爸爸媽媽」、「爺爺奶奶」，孩子在我們老師和父母的表揚聲中，慢慢開始了他們的學習生涯。
2、通過學習學生體驗到識字認字的喜悅。我們教語文的目的是什麼？就是讓學生會讀書，會寫字，看懂意思。
當我們的老師教會了學生幾十個或幾百個漢字時，我們發現那些小傢伙已經迫不及待的指著我們教師牆壁上的宣傳標語單個字的念了起來。一年級的乙個小朋友，家住在商業區，上學不到半年，回家竟然認得自家廣告牌上的「電動車專賣」，把父母高興地不得了。白永娟老師給學生寫的年終評語，要求全班學生逐個自己起來讀出來，他們全能讀完，那童稚的聲音標準極了。
當白老師過生日時，還收到學生們的祝福賀卡呢，孩子們已經學會了用文字的交流，到現在為止，白老師那兒已經收到了許多孩子的小紙條。有的寫著「老師，你真好」，有的寫著「老師，你很美麗」等。白老師也總是給孩子們的作業上留下幾句話，如「你真棒」，「加油呀」，老師與學生已經有了簡單的交流。
學生的識字寫字本領越來越高。
3、 引導學生自己識別漢字。老師們在進行了漢字的「識字辨義」教學後，到二年級學生已經基本掌握了漢字構造的方法，今年一開學學校搞「教學開放周」，每位教師都要上一節校級公開課。我們許多教師去聽馮麗娟教師的《日月潭》一課，板書課題後馮老師把「潭」字圈了起來，問「那位同學談談你的理解？
」，許多小手舉了起來，乙個學生說「跟水有關，帶著三點水」，另乙個說「讀tán」；老師又寫了幾個字「朦朧」，乙個學生說「跟月亮有關」，另乙個說讀「méng lóng右邊是蒙和龍」；當老師教學完「境」字時，老師又順手寫了「鏡」，學生猜想也可能讀「jìng」，跟金屬有聯絡；最後結束時馮老師又寫了個「譚」讓學生討論，學生說「還讀tán」，「跟說話有關」。聽課的老師都覺得不可思議，驚嘆學生的識字辨義水平真是比相同年紀的學生高不少。
4、 引導學生閱讀課外書籍。現在我們學生營造書香校園，每班都設有「圖書角」，目的是提倡學生多閱讀，擴充套件知識面，鞏固漢字，這次學校規範辦學行為抽查，我們特別走進實驗教師付有榮老師的教室，發現語文課上許多學生拿著課外書籍閱讀。我叫起一位學生問他，能不能讀懂，這位學生連說「能」，我決定考考他，於是指著其中的一篇文章，讓這位小學生讀，他居然能比較流利的讀下來，除了極個別的字實在怎麼也不認識之外。
許多學生說自己已經讀了兩三本課外書了。
（二）選擇「貼近兒童生活」的認字素材
學生已經喜歡上了認字，寫字，就要順應孩子們的求知慾，多方面尋找能鍛鍊孩子識字的素材，讓學生在識字中得到更多的快樂，使每乙個孩子都更加積極、主動、充分的表達和展示自己的特長。
一年級的教師自己製作了許多的識字卡片，包括一些象形字和形近字，同音字及同音異形字，教師在教學時並不是單純的進行強化識字，而是結合形旁來辨別和比較，如：二年級同樣教學「朦朧」一次，如果只是死記硬背，學生過個時期就忘了，但是馮麗娟老師是這樣講解的：朦朧就是有月亮的晚上，月亮並不是很亮，看事物會看不清，就是朦朦朧朧，記住了月字旁，蒙和龍一切就解決了。
利用身邊和周圍的一切，驗證自己的識字水平。平時教師帶領孩子在校園內認識校園內的宣傳標語，如：勇敢的嘗試是成功的一半，水是生命之源，一日之計在於晨，思考使人成熟等等，到校外社群服務後，回來老師考察學生看到了那些廣告標語，你認識那些字等。
三、 實驗期取得的初步效果
1、學生識字水平，理解水平有了明顯的提高。在實驗前，大多數孩子識字認字水平較低，在辨析同音字，形近字時，學生不再感到困難，能很順利的辨別，一年級大多數孩子現在能流利的寫一兩句話了；二年級的孩子閱讀速度和閱讀的範圍也得到了擴充套件。
2、對中國古老漢字的造字方法的研究，使老師們的造詣得到了提高，過去老師只是圍繞教材組織教學，研究的方向不是指導閱讀就是習作，不是串聯詩歌就是總結記敘文，總是走不出現代漢語言的圈子。更別說就古代漢語的研究了。現在的教師經常上網查詢古代的漢字演變，查詢象形字，會意字，已經具備了大量的古漢字的知識。
四、研究中遇到的問題
1、研究中，由於受傳統教育模式及當前教育評價體制的影響，過多的讓學生**漢字的造字規律，生怕學生會走的太遠，不符合當前教育的要求。
2、在研究中，我們想讓學生走出校門，走向社會，去觀察體驗，但是處於對平安等因素的思考，我們不敢大膽的放手讓孩子自己去接觸社會，走向大自然，只能在校內觀察體驗。
五、下一步工作打算
1、提高課題的深度和廣度。為了實現這個目的，我們將加強學習和加大課題管理和指導的力度。
2、蒐集、整理實驗資料；對於中國古老漢字的認識和**其發展演變的規律。
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...
階段性總結
自 做中學小學科學課堂教學五環模式研究 立項以來，全體課題研究教師在區教育局 學校教科所 教導處的指導下，認真學習 課程標準 學習 做中學 理，討論 課題研究實施方案 對課題做到人人能說個個能詳。轉換教師的教學方式和學生的學習方式。營造良好的學習氛圍，形成自己獨特的學科特色。教師努力克服教學中存在的...