從生活中來到生活中去
思想品德教育教學反思
實驗中學姚紹恭
思想品德教育與其他學科相比有他獨特的特點，思想品德教育更注重對人的思想、品質及道德觀念的培養，而知識性卻退居其二了。而人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。中學生的生活經歷在不斷的擴充套件，充分利用中學生的經歷，在審視、分析、**他們的生活經歷的過程中來培養學生分辨是非的能力，使他們能主動的、有意識的積累生活的經驗，從而能自主的正確的選擇自己的生活，做乙個有思想、有道德、負責任的公民，過有意義的生活，這正是思想品德教育的根本——學會做人，學會生活。
因此，從生活中來到生活中去就成為思想品德教育的乙個切實可行，而且行之有效的方法。在此，以乙個例項討論說明。
初一開學將近乙個月了，大部分學生還處在適應階段，甚至許多學生還保留著小學的習慣，其中自然包括一些不良的習慣。這也正是進行思想品德教育，培養良好的行為習慣的重要階段。
一天，在去初一（2）班上課的過程中，老師見乙個（2）班的學生正在樓道裡吃香腸。學生看見老師來上課，便把香腸大口的吃了下去，順手把「腸衣」拋向了窗外。但「腸衣」沒有飛出去，卻落到了窗框上。
大家都進教室了，老師便把「腸衣」拿在手裡也進了教室。在大家都坐定之後，老師向大家發布了一條招領啟示：「現有一紅色衣服，由於戀主不願意被拋之窗外，望主人速來認領，」然後就把「腸衣」高高地舉了起來。
全班的學生無一例外的都抬頭注視著老師的手裡，大家一看老師手裡的「腸衣」就都明白了，在大笑之餘也都討論了起來。有的說：「這是誰呀，汙染環境！
」有的說：「丟咱們班的臉！」有的說：
「他怎麼不把自己的衣服扔了呀？！」也有的說：「這可能不是我們班的同學扔的！
」大家在討論之中種種思想便都展露了出來。這時（2）班最後一排的一名男同學站起來，特別不好意思的上前把「腸衣」領走了，並用紙包起來放到了自己的桌兜裡。恰好我們那天要講「建立新集體」，於是借這件事情就開始了我們的討論：
應如何看待這類事情，我們怎樣才能把我們的新集體建設成為乙個優秀的班集體？在學生發言的過程中可以說各種觀點都有。大家首先提出來的就是：
從我們每乙個人做起，珍惜我們的班級榮譽，不做有損班級形象的事。而提出這個觀點的就是那個「腸衣」的主人。還有的提出：
我們要互相團結，如果同學有做錯的地方就及時提出並幫他改正，有事情要團結一致，讓班裡的每個人都能快樂成長。有的人還說：建設乙個優秀的班集體我們不但不能損害它的形象，而且我們要各盡所能為班級建設作貢獻，做好事。
學生們除了在班級建設中提出了各自的意見，有些學生也提出了其他見解。有乙個同學發言說：我並不是談班級建設，而是說「做人」。
聽到初一的學生說出「做人」兩個字，老師非常高興。這個學生說道：人無完人，尤其是像我們這個年齡，身上有很多缺點，也有很多不良的生活習慣，我們要不斷的主動去發現這些不良的習慣並改正它，讓自己優秀起來，做乙個優秀的人！
而且我們看待別人也不要因為他有一些不良的習慣就看扁他，我們要告訴他、幫他改正。在這個學生發言過後，老師也以乙個參與者的身份發表了自己的看法：我很贊同同學們的意見，尤其是最後乙個同學的。
象咱們班扔「腸衣」的那個同學，雖然他的行為有些不好，但事後他敢於承認錯誤、負起這個責任，並且他還從這件事中總結出了教訓，這是非常值得表揚和提倡的。我相信他也能和大家一樣快樂、健康的成長，成為乙個優秀的人。當老師把這些話說完了以後，學生們響起了熱烈的掌聲。
這掌聲是為那個犯了小錯誤的同學響起的，同時也表現了同學們對這件事的態度。
在這件事的討論過程中，學生的發言可謂是五花八門，但卻都是他們對這件事的真實感受、真實想法！他們的結論是從他們自己的生活中得來的，也必定會影響他們以後的生活。
就我當時要上的「建立新集體」這一課來說，雖然沒有按課本所安排所列舉的那些方面來進行，但學生的發言卻囊括了課本中所有的內容，並且作了自己的詮釋，甚至課本中未曾提到的，大家在發言過程中都有所涉及，如「從我們每個人做起，從小事做起」。更關鍵的是學生在思考、討論、發言過程中，真實地去體會去感受、全心的去對待，而得出了完全屬於自己的結論。這就是從生活中來，這要比他們去接受乙個結論強得多，尤其是對於思想品德教育來說這是至關重要的。
在本堂課的進行中不但使學生學到了應如何進行班級建設，而且有一些學生對如何看待人或事、如何做人也有了一定的認識，這對學生正確的人生觀、價值觀的形成也有一定的作用。這正符合思想品德教育的目的。思想品德教育是沒有章節，沒有單元的，它是貫穿在一起的，是貫穿在生活的每個細節當中的。
尤其是隨著新課改、新教學、新形勢的不斷發展，思想品德教育的特點表現得越來越突出。它更注重思想的培養、品德的形成，更注重思想的引導與發展。當然其中還貫穿著各種能力的培養，如分析事物的能力、總結概括的能力、語言表達的能力、還有從生活中總結經驗不斷自我教育、自我成長的能力，以及所學各種知識（觀念、方法、技能）的實際應用能力等等。
這些在思想品德教育中都要有所體現。
在這個教學反思的過程中還有乙個比較大的收穫，那就是老師的無形引導的重要作用。在案例中老師抓住了學生的乙個不好的行為，但沒有去簡單的批評或嚴厲的呵斥住他讓他撿起來，而是把它當作乙個契機展開討論、讓學生去評價。在這個過程中尤其是要讓當事人作為其中乙份子參與進來，但老師一定要注意自己的態度，不能造成一種緊張的氣氛，否則就會不利於討論的開展及學生思維的發散。
並且當事人有了自己正確的認識後，老師要及時給與肯定和表揚，這樣做有其重要的作用：
一、 表揚他的行為就是在肯定人從生活中不斷總結經驗教訓，不斷進步的過程，強化了不斷更新進步而淡化了其已經犯過的錯誤，從而在無形中給了學生乙個印象：在生活中犯錯誤並不可怕，只要我們不斷總結吸取教訓就會進步，就會得到肯定。這正符合學生的心理——每個學生都希望得到他人肯定。
在這種無形的暗示中就起到了乙個思想引導的作用。這層作用是重要的、而且對絕大多數學生都能起到不同程度的影響。
二、 表揚他的行為對當事者本人也是一種鼓勵和肯定，不但不會在其心中形成什麼陰影，而且會激勵他，使他在以後的生活中不斷地去總結、再進步。
這一系列的分析，尤其是教師的行為對學生起的心理暗示、無形引導的作用，教師不用也沒有必要讓學生知道，但教師一定要清楚自己的行為所起的作用，正如「為人師表」「言傳身授」的作用。了解了這一過程才能把握好自己的教學行為，把握好教學態度，從而把握課堂、把握教學，正確的靈活的實行「教育」的這一目的。
這樣的案例並不一定每堂課都會發生，但是只要教師樹立了「從生活中來，到生活中去」的思想，從自己本身做起注意觀察生活，積累經驗，不但可以提高自己的生活質量，而且能豐富教學、活躍課堂、提高教學質量，實現「教書育人」的教育目的。
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