河北省豐寧滿族自治縣魚幾山明德小學（０６８３５０）李桂雲
無論是數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著形面積最大。反過來思考，當平面圖形面積相同時，以圓形周密不可分的關係。新課程改變了舊課程內容中脫離生活實際長最小，讓學生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高的狀況，強調數學與現實生活的聯絡，還特別提出了數學教學度和底面積一樣，那麼側面積所需材料以圓柱狀的最省。
教學是數學活動的教學。讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學「表面積，體積」時，我組織學生展開討論：計算物體的容積與
不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實製作某種物體的用料時，哪種該用「進一法」取近似值，哪種該在在的，從而感受到數學的趣味和作用。在實際教學中，如何聯用「去尾法」取近似值，為什麼？聯絡生活實際來說明。
教學「麵系生活實際，達到使數學教學與學生生活有機結合，如何在生活實踐中發展學生的數學素質，形成良好的思維習慣，如何在生活實踐中提高學生的自主創新意識，這是一門非尋常的教學藝術，需要教師去深挖教材、科學設計。１拓寬教材中的生活資源空間
在資訊科技發展迅猛的今天，單純的教材內容已經不能
適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯絡生活實際，吸收並引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學資訊資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。經過重組的教材由於具有開發性和彈性，給予教材留有開發和選擇的空間，也能給學生留出選擇和拓展的餘地，以滿足不同學生學習和發展的需要。
數學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，須找準每節教材內容與學生生活實際的「切合點」，以調動學生主動參與的積極性。以「千克的初步認
識」這節課為例。從表面上看，它似乎與學生的ｆｔ常生活活動並無太大的關係，然而，若能引導學生去參與購物活動，從中親自去感知食品的重量，就找到這節課與學生生活活動的「切合點」。這樣，我以學生的實踐活動為載體，賦予了它生動活
潑、興趣盎然的新教學模式。學生通過購物活動去親自稱一稱、掂一掂、拎一拎、互相抱一抱等一系列有機結合的操作，去充分感知１克、１千克、幾十千克的重量，把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引伸到生活活動中。學生就會感到：
噢，原來數學離我們這樣近，慢慢地他們就會親近數學、
理解數學，繼而喜歡數學。學生擁有了這種積極的狀態，對學習數學的主動性和實踐能力就會大大的提高。２培養生活中的數學思維習慣
學生生活中每項活動，都可能找到用數學思維來觀察思考的「聯絡點」，教師須引導學生將他們生活中相關的事物，用
數學思維進行聯絡、思考並形成習慣。以教學「圓柱的側面積和體積」為例，通常的教學模式是就圓柱論圓柱，就公式**式，而對於如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，「為什麼都做成圓柱體」這一簡單卻不為人十分注意的生活現象卻很少去思考。為此，我讓學生開展討論：
「除了美觀以外，是否有其他數學因素」？學生的答案五花八門，都還說不到點子上。我讓學生將此問題留作課外去討論思考。
後來，在一次野炊時，我給每小組一
根長１００公尺的繩子，要他們在地面圍乙個平面圖形作為本小組的活動大本營，看哪一組圍成的圖形面積最大。學生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計算得出：當周長一樣時圍成的各平面圖形以圓譬星固⑥一致育觀代化
積與面積單位」時，為讓學生準確認識１平方厘公尺、１平方分公尺、１平方公尺的大小，我讓學生聯絡自己的指甲、手掌、課桌面
來聯想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是１平方厘公尺（指甲），哪部分的面積大約是１平方分公尺（手掌），教室裡什麼的
面積大約是１平方公尺（２張桌面等）。
總之，教師要想方設法讓數學教學與生活緊密聯絡起來，
讓學生感受到數學就在自己身邊，感受到自己的任何活動都可以有數學思維進行思考。當師生習慣於把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學的思維和眼光來思考的時候，數學教學和兒童生活便融合了學生就會逐漸養成用數學思想方法去觀
察生活，認識世界的習慣。這樣，學生的思維能力在一次次的鍛鍊中提高、發展，達到較高的思維水平。３提高實踐中的自主創新意識
數學教學的最終目標是提高學生在生活實踐中自主地、
創新地解決問題的能力。讓學生經常去嘗試周圍生活的諸多條資訊中選擇需要的條件、資訊，從不同的角度，根據不同的需求解決生活問題，凸顯數學在現實生活中的應用價值。例如，為了在實踐中培養發展學生的自主意識、創新意
識，我組織了這樣一次教學活動。課題是：為老師新買的一套房子地面裝修出謀獻策，要求是既美觀又省錢實惠。
各小組開始測量各室地面的長、寬，求出面積，並開始做市場調查。最後，各種方案各自的適用性盡顯其中：第一種方案是鋪地板術（冬暖夏涼，檔次高，牢固美觀）只需資金元），
不貴；第二種方案是可選用價廉一些的普通地板木，只需一半
資金元）（考慮到我買房子經濟緊張）；第三種
方案是廚房飯廳選用花崗岩，客廳、臥室等選用板木，只需資
金元），既經濟又適於搞衛生。這項與學生生活密切相關的數學活動，激起了學生高漲
的學習熱情。學生不僅明確解題方向，而且在做測量和調查時完全是溶不同的生活要求於自己的數學學習。從這裡可以看出，解題時學生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中提公升。
同時，我對學生不同角度解決問題所設計的方案都給予表揚，並肯定了學生分析問題的深刻性和廣闊性，審美的情趣性和藝術性，使學生的思維能動性和創造性再次得到充分的激發。這樣，學生就會逐漸體會到數學的價值就在於它與人
類社會活動的密切聯絡，感到應用數學知識創造性地解決生
活實際問題的無窮樂趣，提高實踐活動中自主解決問題的能力和勇於探索、勇於實踐、勇於創新的科學精神。這正是當代中小學素質教育賦予廣大數學教師的重要使命。
小學生數學的學習要從生活中來到生活中去
無論是數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著密不可分的關係。新課程改變了舊課程內容中脫離生活實際的狀況，強調數學與現實生活的聯絡，還特別提出了數學教學是數學活動的教學。讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用...
讓學生學習生活中的數學
二活動過程中，及時交流，互相啟發，逐步完善。數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標 內容 擬定活動計畫 組織具體實施 交流反饋評價等程式。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋 及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完 圓的認識...
如何讓小學數學學習,源於生活,高於生活
教與學都要以 做 為中心。陶行知先生早就提出 教學做合一 的觀點，在美國也流行 木匠教學法 讓學生找找 量量 拼拼 因為 你做了你才能學會 皮亞傑指出 傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。做 就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性...