教與學都要以「做」為中心。陶行知先生早就提出「教學做合一」的觀點，在美國也流行「木匠教學法」，讓學生找找、量量、拼拼……因為「你做了你才能學會」。皮亞傑指出：
「傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。」「做」就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
在學習「時分秒的認識」之前，讓學生先自製乙個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在製作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘公尺，寬20厘公尺的長方形紙，在它的四個角上各剪去乙個邊長5厘公尺的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？
學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。
再如「將正方體鋼胚鍛造成長方體」，為了讓學生理解變與不變的關係，讓他們每人捏乙個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐後，學生即使理解了其關係，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘公尺，圓錐高幾厘公尺之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
對於動作思維佔優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗「做數學」的快樂。動手操作就是生活的一部分、一種方式。
五、讓學生聯絡生活，體驗「用數學」。
《數學課程標準》指出：「數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。
」教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如在教學簡便運算125－98的時候，我採用讓學生「購物付款的經驗」來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？
最後爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最後的錢是25+2=27元。
引導學生真正理解「多減了要加上」的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。
學習「圓的認識」後設計遊戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2公尺處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會「在同乙個圓內半徑都相等」。
學完「用字母表示數」後，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：「這本書有x頁。
」「有a頁。」「有b頁。」……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。
再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：
45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。
體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設乙個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。
同時，教師應該深入到學生的心裡去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同「體驗數學知識，其實就源於我們的生活實際，並不是什麼高深莫測的東西，生活是知識的泉源，但又必須要經過努力，才能摘取，即所謂的源於生活，又高於生活的所在」。
生活經驗與小學數學學習
長期以來我們在分析學生的數學學習基礎時往往只關注學生已經學過哪些相關的知識，而忽視了知識之外學生的生活經驗。學生生活在資訊萬千的社會裡，生活中無處不在的生活現象時時刻刻地進入他們的認知領域，成為他們的生活經驗，並作為學習者原有經驗的一部分構成進一步學習新知的 數學現實 怎樣理解生活經驗呢？現代漢語詞...
讓小學數學的學習從生活中來到生活中去
河北省豐寧滿族自治縣魚幾山明德小學 李桂雲 無論是數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著形面積最大。反過來思考，當平面圖形面積相同時，以圓形周密不可分的關係。新課程改變了舊課程內容中脫離生活實際長最小，讓學生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高的狀況，強調數學與現實生活的聯絡，還特別提出了...
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