萊蕪市楊莊鎮中心小學
梅勤川萊蕪市楊莊鎮中心小學梅勤川
由於學校是鄉鎮學校，周邊學生家庭生活都不富裕，很多學生家庭的文化底蘊並不豐厚，甚至是空白。基於這種情況，學校在市區兩級教研中心的大力支援與關注指導下，參與了「經典閱讀」課題實驗。開始了打造書韻校園、營造宜人的經典閱讀氛圍，構建幸福閱讀的經典閱讀框架的教育研究活動。
在近三年的實踐中，積累了些許做法供大家參考。
一、關注體驗，打造優雅的研學之「氣」
著名古文獻學家啟功先生為北京師範大學提的校訓為：「學為人師，行為世範。」一代數學大師陳省身先生也說：
「要成為一流的人才，就要在一流的環境裡，跟一流的導師在一起。」 可見，教師的榜樣力量對學生的影響是非常之大，詩一樣的教師必會帶出一批詩一樣的學生。為此，學校以經典為內容，開展了一系列教師經典閱讀活動。
1、經典滲透，提公升教師文化底蘊。
「腹有詩書氣自華」，要弘揚博大精深的經典文化，必須要有滿腹**的高素質教師群體。所以，提公升教師群體的文化素養是我們實驗的首要工作。①將經典滲入常規訓練中。
學校向教師們推薦了《論語》、《**規》兩部國學經典，將其納入教師三字練習中，在工作演示文稿中開設了每週經典名句欄目，通過一日一句經典的習字練習及每週一句的名句賞析，將教師的讀書活動引向經典名著。②開展教師經典閱讀活動。 學校克服新建校，資金空缺大的困難，為教師購買了《於丹論語心得》、《給教師的建議》等名家經典閱讀心得及教育專業書籍，每月一本書，每書至少乙份讀書心得，每週例會進行「快樂分享十分鐘」活動，用一種充滿文化氣息的生活氛圍，用充滿文人氣息的交流與分享搭建了和諧的成長氛圍，教師生命因底蘊的提公升而潤澤。
2、專題活動，體驗成長幸福。
我們的專題活動分為兩大塊：一是實驗專題研究活動，如「經典閱讀課教學研討」、「親子共讀課堂教學研究」「經典閱讀讀書序列研討與實踐」等等；二是個人經典閱讀競賽活動，如實驗教師朗讀比賽、青年教師演講比賽，「書韻教師」積分活動等等。這樣，將低中高三大課題分組連在一起，互相啟發，互為基礎與提公升，從而不斷地探尋到個人實驗過程新的發展點與生長點，教師們學習經典、研究經典的興趣逐漸濃厚起來。
追求更加濃厚的「語文味」，是老師們每一節課的必修自訓專案：杜華老師隨機引出乙個典故，許海燕老師信手拈來乙個名句，張曉英老師即興帶著學生吟詩抒懷……經典文化的魅力被散播在學校的每一寸空氣中，老師們在經典專題活動中，體驗著個體成長的幸福。
二、賞識生命，構建詩意的育生之「境」
《三字經》開篇即言:"人之初,性本善;性相近,習相遠。"就是說，人性皆從善始，之所以出現後來的差距，教育的不同是重要的原因。
因此，我們著重通過建立經典特色課程體系、創設人文校園環境、開構建典閱讀學生活動體系三個途徑，積極探索經典閱讀特色教育模式。
途徑一：構建人文校園環境體系
經典，蘊藏著豐富的「素質」內涵，流淌著人類豐富的情感及生命體驗。挖掘經典的人文價值是涵養、學生的人文情懷，創設人文教育氛圍是學校經典閱讀實驗的一大主題。
建立人文長廊：為了讓每面牆壁都說話，學校利用樓層長廊建起了不同主題的人文長廊。有「學做人，學做事，爭做出色小公民」、「縱觀古今，榜樣引領」、「讀史明理，誦詩導行」、「放眼科技，展望未來」……這些人文長廊旨在使學生了解源源流長的中國人文歷史，營造濃厚的人文教育氛圍。
途徑二：構建經典課程文化
經典之所以能被人們作為一種精華與財富，就是因為它恆久的魅力。無論是中外詩書，還是古今史地皆有精彩。因此，我校的經典特色課程設定也是從學生的年齡特點出發，以經典文學著作為主，放射狀延伸至各學科領域。
形成眾星拱月、自然和諧、獨具特色的經典課程文化。
必修課程：分短時必修與四十分鐘課堂必修。短時必修以背誦積累為主，時間為間日的15分鐘國學晨誦、15分鐘經典習字；課堂必修以閱讀方法指導為主，時間為每週一節的經典閱讀課。
各種必修課程以年級段為界，分層次、有梯度地設定內容：全校按年段使用相應學段的省編實驗教材《小學經典讀本》，背誦《小學生古詩70加80》，每學期十五首，至五年級畢業前，完成二次背誦。每學段還配有相應的國學啟蒙著作:
一二年級為《**規》，三年級上學期為《三字經》，下學期根據學生背誦情況適時加入《論語》，四年級至五年級上學期完成《論語》的背誦。
選修課程：為每週四的特色校本課程。課程內容涉及經典的讀寫訓練及國學經典的禮教、樂教等領域。
如「快樂誦讀班」、「小記者班」「謙謙君子禮儀班」、 「十字繡」「傳統剪紙」、「民族舞蹈班」等等。每到周四下午一節課後，愛好誦讀的孩子可以在老師的指導下吟誦經典名篇；小記者班的同學將經典閱讀所得匯聚筆下，形成篇篇美文，投至學校廣播站及作文報等報刊；「十字繡」班的學生集賢淑與高雅於一身，手拿絲線，用心繡繪……
途徑三：博採眾長，打造特色課堂。
如何有效地引領學生進行經典閱讀？如何借助經典有效地提公升學生的語文素養？這是我校自確立特色發展方向後教師們思考最多的問題。
為此，學校先後多次開展了經典閱讀課堂教學研討活動，邀請於永正、支玉恆、呂朝陽、成秀等名師或經典閱讀專家來校進行指導、引領。並在近兩年的實踐中，由老師們自主反思總結出了經典閱讀課教學的兩角度、六模式。即：
從課堂容納文章篇幅的角度來分，較短的文章採用「逐篇領讀式」教學，篇幅較長可採用「一篇領路、合作閱讀式」教學，也可採用「閱讀匯報式」教學；從文章體裁角度來分，詩歌一般採用「自悟形式」，現代文一般採用「主題賞析」的形式，古文則採用「以點窺面」的形式，由讀本散到整本著作的領悟。我們的經典閱讀不僅在內容上更加寬泛，在形式上也更加多樣，在作用上更體現實效性。
為將經典閱讀活動更紮實地運用於學生語文素養的提公升，學校自07年開始在經典閱讀課堂教學研討成果的基礎上，又開展了經典閱讀讀寫序列研討活動。並逐步形成了以《課程標準》為依據，以本校實際為參照，具有學校特色的經典閱讀讀寫序列：一年級上學期以經典捎話練習（每日從經典著作中選取乙個優美的句子，以家庭作業的形式由學生口頭帶給自己的爸爸媽媽。
由爸爸媽媽進行記錄，第二天反饋給老師，再由老師根據反饋情況進行評價，再將評價情況反饋給家長，這樣就構成了家校說話訓練）、詩配畫活動為主，下學期增加畫畫猜詩活動；二年級演一演經典美篇，談一談感受，寫一寫最想說的幾句話；中年級練寫經典閱讀筆記，四五年級進行經典語句解析，開設經典閱讀小劇社，編寫經典小劇本。這樣，每個年級皆有自己的訓練側面及重點，各年級互不重複，又互為基礎，螺旋提公升。
途徑四：開展經典閱讀文化主題活動。
小學生喜愛的活動形式就是比賽和遊戲。根據這一特點，我們開設了三大系列的品經賽讀活動。一是單項競賽系列，如：
小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實驗與研究
課題實驗前測問卷分析報告 金台區教研室張亞妮 為了全面了解不同年齡段學生在閱讀興趣 閱讀習慣與閱讀能力的實際狀況，使課題研究更具有科學性 針對性和實效性，2007年4月我們在全區實驗班級中進行了小學生閱讀習慣與閱讀能力基本情況實驗前期抽樣問卷測估，通過對抽樣前測資料整理統計，做如下分析 一 測試物件...
小學生閱讀方法興趣的研究
二 不動筆墨不讀書的方法 圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解 感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用。符號分別標示重點詞句 疑難困惑 偏差錯誤等。做批註。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解 體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的...
小學生快樂閱讀的策略研究
陶行知思想引領下鄉鎮小學生快樂閱讀的策略研究 學期小結 我校是一所鄉鎮小學，因此，我們站在學生的學習的起點上進行了思考，改變。根據新課標倡導的教學理念，讓學生進行自主 合作 性地學習，這樣有利於學生的發展，也是為學生的終身學習奠基。在課堂上，老師做到了充分尊重學生，以學生為主體，讓學生從過去的 配角...