三、成因及對策。
從調查可以看出很多問題都是由於同學們對馬克思主義沒什麼概念，不了解馬克思主義的重要性，從而導致很多同學對學習馬克思主義比較反感，下面重點分析同學們對接受馬克思主義理論教學的成因及應對之策。
1、 馬克思主義理論課教學接受障礙的成因分析
從需要角度看，馬克思主義理論課教學接受障礙的成因有3種情況：一是需要意識缺失。高校開設馬克思主義理論課，既是國家培養社會主義事業**人的需要，也是當代大學生成才的需要。
有一部分大學生不認同這種需要，不能形成接受動機，在「反映和選擇」階段就阻斷了接受過程。二是需要不足。部分大學生從實用主義和功利主義立場出發，認識自己對馬克思主義理論知識的需要（如獲得學分的需要、評獎學金的需要、考研的需要等），接受動力不足，接受過程基本上停留在「理解和整合」階段，無法到達「內化和外化」階段，整個接受過程不能全部完成。
三是需求不能滿足。部分大學生具有堅定的社會主義信仰，他們按自己的目標和方向接受馬克思主義理論知識，當教師所傳授的內容與自身需要的目標和方向不一致時，在課堂上必然要產生厭學、罷學或違紀等現象，這會導致接受障礙。
接受主體的情感傾向。由於社會大環境的影響和大學生的人生經歷、生活體驗不同，部分大學生不象他們的前輩那樣，對社會主義懷有濃厚的情感；由於歷史帶來的負效應，特別是「十年內亂」期間,社會主義建設遭到嚴重的破壞，社會主義的聲譽受到損壞,已經形成的思維定勢沉積在人們的心底,至今依然具有不可忽視的影響，這會導致馬克思主義理論課教學接受障礙。
接受主體的認知結構。2種情況：一是價值規範衝突。
對教師傳授的知識資訊的選擇首先取決於大學生的價值觀，不合乎大學生原有的價值觀的資訊將被大學生排斥和拒絕。二是知識結構缺陷。對知識資訊的理解是根據原有的知識來進行的。
在接受活動中，學生主要通過利用認知結構中已經具有的舊知識去同化教師所傳授的馬克思主義理論知識，通過這種同化去理解馬克思主義理論知識意義。當大學生原有的知識結構不能同化教師傳授的內容時，就會影響接受心理，造成接受障礙。
接受障礙的外在成因分析。馬克思主義理論教學障礙成因有兩個：一是價值性沒有充分體現。
馬克思主義理論本身的價值性是經過實踐檢驗的，對大學生成才的價值性也不容置疑。但在現實中會出現教材內容滯後於社會發展，書本理論不能解釋社會現象，特別是難以解釋普遍發生在大學生視野中的行為規範等方面的不道德現象，難以解答學生因學校教育與社會現實的矛盾而產生的困惑。二是教學內容針對性不強。
教學內容的針對性是指教學內容要與社會實際、學生思想實際及學生專業實際的有機結合，做到有的放矢，實現教學內容與學生思想需要的契合，讓學生感受到學習馬克思主義理論「管用」。但是，在教學實踐中教師往往不重視教學內容的針對性，不關心學生的思想需要，教學內容與學生的思想實際脫離。學生認為教師所講與己無關，對教學內容不關注，出現接受障礙。
2、減少馬克思主義理論課教學接受障礙的對策
學會重視接受主體的內在需要。具體做法：第一，協調學生個體需要與國家社會需要的關係。
第二，區分大學生層次，滿足不同層次大學生的不同需要。學生是分層次的，不同層次學生的需要是不同的。教師在教學實踐中要研究、總結、掌握不同層次學生的需要，根據學生需要進行教學，滿足學生需要，提高學生接受效果。
努力實現接受客體的價值第一，教師在教學過程中，要有與時俱進的態度，主動地吸收本學科發展的最新成果，不斷調整、充實馬克思主義理論課教學內容，使之更具科學性和價值性，為滿足大學生需要提供必要條件。第二，重視教學內容的表現形式，實現接受客體的價值。教材表現形式新穎、通俗易懂、可讀性強，能夠吸引學生閱讀教材，理解教材內容，提高接受效果。
教師的講課內容的表達形式，科學合理、生動活潑，趣味性強，也能夠增加學生學習的興趣，提高接受效果
努力營造的良好接受環境。第一，創設良好的課堂情境。教師傳授知識資訊和學生接受知識資訊都是在一定的情境中進行的，離開了情境，傳授和接受都難實現。
教師創設良好的課堂情境，包括創設良好的活躍的思維情境；民主、平等、和諧的氛圍情境、師生情感融洽的情感情境等。第二，建立良好的校園文化環境。狹義的校園文化環境，即以學生為主體，教師為主導，在學校這個空間範圍內所逐漸形成的精神文化形態。
它主要包括教風、學風、校風、制度、文化氛圍。建立良好的校園文化環境，就要加強教風、學風、校風建設和制度建設，營造寬鬆、和諧、奮發向上的文化氛圍。第三，建立良好的網路虛擬環境。
一方面，在校園網路上要建馬克思主義理論教育的**。另一方面，思想政治工作系統要組織對學生進行「正確認識和對待網際網路資訊」的輔導，降低網際網路傳播的負面資訊對學生造成的消極影響。
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