從「教書」到「育人」的蛻變
2023年織金縣小學班主任培訓心得體會
織金四小雷娟
隨著知識經濟時代的來臨，人們已經意識到人才是知識經濟時代的主導力量，知識經濟時代的競爭，本質上就是人才的競爭。而人才從何而來，靠的就是教育，是否能培養出符合社會需要的人才，關鍵就在於我們教師是否具有與時俱進的教育理念和方法。
從教至今已有九年之久，卻只是從去年九月起才開始學習做班主任工作，班級管理工作千絲萬縷，班主任工作千頭萬緒，使我的思想混亂，面對班上層出不窮的問題，我已經快要到黔驢技窮的時候了。此時，為期兩天的2023年織金縣小學班主任培訓，就像一場及時雨，滋潤了我已快乾涸的教育思想之源。讓我對「教書育人」工作的認識有了質的蛻變。
從前，在我的教學工作中，一切工作的中心就是教書，我最大的責任就是把書教好，只有學生的學習成績提高了，才能體現出我的教育價值。但陳志老師卻告訴了我應該變「教書育人」為「育人教書」，他的對「教育」的理解讓我認識到教育的真正含義是什麼。英語對教育的解釋有「撫育、自身生成」之意，德語有「引導、喚醒」之意，古漢語的解釋是「教：
上所施，下所效也；育：教子使作善」，對於這三種解釋，引起了我的深思：到底什麼才是教育？
陶行知先生曾說過：先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。「有學問」不等於成「人」。
因此教師的職責是教書育人。對「教書育人」,我們應該理解為教書的目的是為了育人,不能理解為教師的主業就是教書，應是育人為先。既然育人為先，班主任的工作中，怎樣才能做好育人工作呢？
李小融教授的「研究學生是做好班主任的基礎」就說得非常好。我們要教育學生，就要深入了解研究學生。我們要了解學生的年齡心理特徵、個性心理特徵和群體心理特徵，要了解現代的小學生的思維特徵，才能做到對症下藥。
除了了解學生的特徵，我們還要建立良好的師生關係。教師想要解決好班級裡出現的矛盾，就要在學生與教師之間之間架起一座溝通的橋。作為老師，我們要學會傾聽學生的心聲，做學生的傾訴物件。
教師，要學會站在學生的立場考慮問題，這樣才不會出現「互為傻瓜」現象。要用欣賞的眼光去看學生，「金無足赤，人無完人」，教師要做到最多的欣賞學生的優點，盡量包容學生的缺點，要學會用放大鏡看我們的學生。讓學生感覺到有我們這樣的老師而驕傲，明天的我們就會因為有這樣的學生而自豪。
告訴我們的學生「你最棒」，就像開啟寶藏的口訣「芝麻開門」一樣，讓我們開啟學生的心靈之門，讓學生成為我們工作中的朋友、同伴、合作者。
育人，是我們的責任，我們要增強自己的責任意識，做乙個真正合格的班主任。中國古人講求「在其位，謀其政」，美國作家愛默生認為「責任是一種至高無上的價值，它具有崇高的品格，在所有價值中居於最高的地位」。唐朝人韓愈將「師者」定位在「傳道、授業、解惑」的層次上。
作為教師，我們常常要求學生每日有點小進步，那麼，我們可曾也這樣要求過自己？所以我們要做到與時俱進，不斷地更新教育理念，不斷地學習新的教育方法。教書是方式，育人卻是責任。
育人，是乙個長期而艱難的過程。學習，也是乙個堅持不懈的過程。我們應該把培訓得來的知識，運用到我們的教學工作中，變成我們自己的經驗，讓我們在學習與實踐中茁壯地成長！
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