小學英語課堂教學的形成性評價
敖溪小學：王永書
學生是學習的主體，也應是評價的主體。課堂上通過對學生的知識、智力和情感等進行全方位的評價，促使他們全面發展。變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合；教師從「教官」角色逐漸轉變為「合作者」角色；學生由被動受評者變為主動參與者，通過自評，不斷反思，形成有效的、符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識，提高學習自信心，獲得可持續發展的動力。
這種評價充分體現了「以人為本」和「以學生為主體」的全新教育理念。
一、評價口語交流
課堂口語交流是提高語言綜合運用能力的訓練場。在英語課堂教學中可以經常使用口頭表述的評價方法，通過學生自評、小組評價和教師評價，反映學生的英語理解能力和表達能力，培養學生的語言運用能力和合作能力。
1.在呈現新課前，通過表演學過的課文來檢測學生掌握知識的程度。
（以a、b、c三個等級為評價標準）
2.新課學習後，讓學生分小組進行對話表演比賽。在模擬情景中，學生通過角色分工、內容準備、彼此之間的默契配合，增進了感情，加強了合作，並提供了多方面可供評價的內容。
3.口頭相互評價。教師根據學生所學內容設計多個真實情境，由學生自主選擇話題和合作夥伴進行表演，教師和其他同學**後做出評價。
內容包括同學在表演中英語的語音語調、流利程度、面部表情、身體動作以及對相關英語知識的理解等。教師應注意客觀地評價每位學生，盡量發現學生可取之處，不過分挑剔學生表演過程中的語言錯誤，讓學生大膽發揮。
二、評價課堂問答
課堂提問是教師在英語教學過程中常用的評價手段，也是課堂上師生最普遍的交流方式，它貫穿英語課堂教學的各個環節。教師可以通過課堂提問的評價方式了解學生綜合語言運用能力的掌握，發現學生在英語學習上的困難。提問可以在師生之間進行，也可以在學生與學生之間或兩人、四人小組之間進行，教師做適當的記錄。
我通常的做法是讓學生按座位以小組為單位進行比賽。假如學生正確回答問題，我將在他們組在黑板上的位置畫乙個五角星或貼乙個蘋果，下課前看黑板上，就知道結果是哪一組獲勝。這樣既可以培養孩子們的集體榮譽感，又鍛鍊了他們的個人能力。
三、評價學生學習行為
觀察是評價學生學習行為的方式之一。教師可以觀察學生在課堂學習的諸多方面：比如觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作；如何對其他同學進行有效評價；如何通過自評養成良好的學習習慣。
四、評價學習態度和情感
正確評價學習態度和情感對學生的英語學習興趣起著促進作用，它將有利於培養學生學習英語的良好態度和情感。
通過學生自評，教師對學生的情況有了相應的了解並對個別學生「對症下藥」，給予有目的地幫助和指導。在教學中，針對每一課時需要和學生的實際情況選擇並使用不同的評價方法，充分發揮評價促進發展的功能，使學生在學習和評價中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，得到全面的發展。學生在英語課堂學習中充分發揮積極性和創造性，體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值，語言的應用也自然地體現在其中。
這種形成性評價形式為學生的創新意識和實踐能力提供了天地，使素質教育的思想體現在學習過程之中。
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