在英語詞彙教學中培養小學生單詞拼讀能力的研究階段性小結
曹新義 在實踐中，我們發現大多數學生缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如mate，對於小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學中，教師在把握「聽說領先」原則的同時，忽視了「階段側重、讀寫跟上」的原則，忽視了拼讀能力的培養，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發展不平衡。
拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的後續學習缺乏後勁，給中學英語教育帶來難度。因此，培養小學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。
現將本學期本人對在英語詞彙教學中培養小學生單詞拼讀能力的研究進行階段性小結。
一、利用母語的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識
新課程標準不要求小學學生掌握國際音標，而學生對於漢語拼音都比較熟悉，因此我利用這一優勢，讓學生利用母語的正遷移作用，來滲透單詞拼讀的意識。在語音教學中，我借助學生熟悉的漢語拼音，指導學生通過比較英語音標和漢語拼音，逐步熟悉英語國際音標，為學習和記憶英語單詞打下基礎，讓學生比較英語字母和漢語拼音的讀音，嘗試拼讀和記憶單詞。
1．書寫對比
將英語的26個字母和漢語拼音的聲母表、韻母表分別呈現，學生通過對比就會發現，英語字母bb, cc, dd, ff, gg, hh, jj, kk, ll, mm, nn, pp, **, rr, ss, tt, ww, xx, yy, zz（共20個字母）的小寫形式和漢語拼音的20個聲母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w的書寫相同，英語字母的母音字母aa, ee, ii, oo, uu的小寫形式和漢語拼音韻母a, e, i, o, u的書寫相同。
2．音形對比
漢語拼音的聲母與英語子音字母發音相似。例如：b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, l-/l/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。
漢語拼音中的韻母與英語母音字母相似。母音字母的發音和單詞中母音音素的發音同樣可以借鑑拼音中韻母的發音。例如，通過直接對比就可以發音的有：
/ai/, /ei/, /a:/,/i/, /u/。又如，針對英語單詞中一些固定的字母組合的發音（如下列單詞中劃線部分：
teacher, chicken, spring），可以借助漢語中的韻母（如er, en, ing）發音直接認讀。當然母音字母的發音變化較多，學生學完一定數量的單詞後，可以注意引導學生及時總結發音規律。
引導學生發現這些規律，他們很快就明白：利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利於學生學習、拼讀和記憶這些單詞。
3．拼讀規則對比
例如，在拼讀單詞man時，可按照漢語拼音的拼讀規則告訴學生：字母m發音/m/，an的發音和漢語拼音中的an發音相近，讓其拼讀可以直接得出/m?n/，然後再給出fan, can, tan等單詞讓其練習拼讀，而後啟發性教讀hand, land等單詞。
再如，學生在學習student這個單詞時，就會發現其中的en的發音與漢語拼音中的韻母en的發音相似。
當然，關於利用漢語拼音拼讀英語單詞的方法我們必須謹慎使用。我認為，這種方法在短期內會有一些效果，尤其是在小學英語單詞拼讀教學的入門階段。但這種方法不宜長期使用，因為英語音標與漢語拼音畢竟是不同的拼讀體系，有些英語音標的讀音是不能按照漢語拼音來拼讀的。
二、在字母教學中進行音素發音教學，打下單詞拼讀的基礎
在小學二年級的英語教學中，除了讓學生模仿和開口說英語之外，還應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個方面掌握26個字母，為下一階段拼讀拼寫單詞打下基礎。字母是英語教學的基礎，是英語教學的重中之重。我們教材從二年級上冊開始進行系統的字母教學，我們準備從這個階段入手，在教學字母的時候，進行音素發音教學，打下單詞拼讀的基礎。
語音教學要從字母教學開始，在教學生學習字母時就應該開始滲透語音知識。在教學字母時，我運用如下幾種方法，更好地進行語音知識的滲透。
1．讀音分解，體會拼讀方法
通過分解讀音學習字母，感悟和體會字母與音素的聯絡及音素的拼讀方法。
在進行字母教學時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中包含的音素，再拼讀這些音素。例如字母aa可分解為/e/和/i/兩個音素，拼讀在一起就是/ei/。字母發音教學的時候，展現拼讀過程，如cc, s-i:
, [si:]，滲透拼讀方法。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同的音素組合可以形成各種不同的讀音，這與漢語拼音很相似。
同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的母音和子音音素，為掌握字母在單詞中的讀音奠定了基礎。
2．讀音分類，區別母音發音
為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：aa家庭，ee家庭，ii家庭，oo家庭，uu家庭，ff家庭及rr家庭。
其中字母hh、jj、kk等是aa家庭的成員，bb、cc、gg、vv等是ee家庭的成員，ll、mm、xx等是ff家庭的成員，然後要求學生根據每個家庭的特色把剩下的字母送入相應的家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:
]。其中，e、f家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，a、u分別是四口之家和三口之家，ii是雙胞胎家庭，o和r是孤寡老人家庭。由於26個字母家族是個溫暖的大家庭，o和r老人從來不會感到寂寞。
這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。
這樣，我們通過讓學生根據字母的發音去分類，在字母分類當中，讓學生感受、區別母音的發音。
3．歌謠創編，掌握常用發音
學生對已經學過的單詞的讀音比較熟悉，因此將單詞和字母結合起來，編成有韻律的歌謠，讀起來朗朗上口，是學生喜聞樂見的形式，讓學生在說說唱唱中輕鬆掌握子音字母的發音和母音字母的常用發音。例如：
a is for apple.
b is for book.
c is for cat.
d is for dog.
e is for elephant.
f is for father.
g is for girl.
...學生練習幾遍後再進行單詞的擴充套件練習，如：b is for bus, blue, bag ... c is for cake, cap, car, d is duck, desk, dad ...
這樣既有助於學生掌握字母在單詞中的發音規律，又可以使學生複習已學單詞。
4．融合詞彙，感悟發音規律
字母、音素、詞彙有機融合，幫助學生感悟體會發音規律。在字母教學中，採用字母認讀、詞彙認讀和音素滲透三結合的教學方法。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的幾個單詞；之後讓學生觀察字母，聽單詞的發音，經過思考後辨認單詞中字母的發音；然後再呈現另乙個有相同發音規律的單詞，通過比較讓學生了解字母在單詞中通常發什麼音。
例如，我們可以給學生呈現這樣的一組字母和單詞，讓學生感受到字母在單詞中的發音，
aa, /ei/: name, cake, face ...
aa, /?/: apple, ant, and ...
bb, /b/: bag, book, bird ...
cc, /k/: cat, cake, coffee ...
dd, /d/: dog, duck, desk ...
讓學生通過對比，歸納出母音字母和子音字母在單詞中的一般發音規律。
三、滲透拼讀方法的指導，培養拼讀單詞的能力
在研究過程中我不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律聽、讀、寫、記單詞的能力。
「學貴有法，但無定法」，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。
聯絡法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助於學習、積累。對比法，在對比中發現、學習。在教學中我們要加強對學生學法的指導，以此培養學生的單詞拼讀能力。
1．對比發音，歸類掌握
我們可以指導學生根據字母在單詞中的發音對所學單詞進行歸類。比如，可根據i的發音劃分單詞，如bike, kite, like, ride和 pig, big, pink, pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。
這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發音。
通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關係。同時要向學生傳授「開音節」和「閉音節」的原理。只要遇到母音字母＋子音字母＋不發音的e，那麼母音字母就發字母本身的音，如face中的「a」就讀成字母音[ei]，是開音節。
hot、dog、box、hen等詞的發音乾脆利落，這稱為「閉音節」。並讓學生知道在開音節中母音字母發長母音，在閉音節中發短母音。
2．直接拼讀，整體認知
即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為乙個整體來掌握，按字母和字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，並把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
舉乙個我日常教學中的例子：在教授pen時，傳統的教學法總是採用一種不科學的、死記硬背的拼讀法如p-e-n pen。學生要把單詞逐個拼讀，然後在大腦裡轉化成各字母在單詞裡的讀音，在這個過程中，由於學生不懂按發音規律拼寫，不懂得記憶單詞的方法應該與語音相結合。
在直拼法中學生可以根據字母p, e, n的發音/p/, /e/, /n/直接讀出這個詞的音/pen/。同樣，當教師讀出/pen/這個音時，學生可以根據發音/p/推斷出第乙個字母是p，根據/e/推斷第二個字母是e，根據發音/n/推斷第三個字母是n.所以學生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結合，遇見生單詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度。
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