二、運用資訊科技與學科整合，變抽象內容為具體生動的畫面
在小學低年級的教學中，由於受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文本來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解課文。這時，就要求教師運用資訊科技手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面、動畫，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量。教學《撈月亮》這一課時，我先指導學生朗讀課文，然後，迎合學生心中急於想知道「猴子們看到月亮掉在井裡時的樣子」這一心理，及時打出幻燈片（或動畫），然後出示一組幻燈片（或動畫）把課文的線索清晰的勾勒出來。
（是誰發現月亮掉在井裡了——它當時的心情怎麼樣——它是怎麼做的——其它的猴子又有什麼表現——它們都說了一句什麼話——它們是怎麼撈月亮的——是誰發現月亮還掛在天上），幾張簡單的動畫便交給了學生們乙個完整的故事情節。到此，本課的教學計畫也就順利的完成了。隨後，還可以借助另一張幻燈片（許多年過去了，當年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。
這一天夜晚，它帶領著它的子孫們坐在井邊，它會和它的子孫們講些什麼呢？做些什麼呢？）這樣，又引起了學生**的熱情，啟用了學生的思維。
三、運用資訊科技手段與學科整合，朗讀教材中的重點和難點
傳統的課堂教學，教師只能憑藉一本教科書，以「三寸不爛之舌」把自己「咀嚼」後的知識傳授給學生。然而，當資訊科技進入語文課堂教學，便會使傳統的課堂教學如久旱逢甘霖，煥發出勃勃的生機。過去單靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，**掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。
利用資訊科技的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段所無法實現的優勢。通過網路，教師可以很便捷地蒐集到大量的資訊資料，把網路上的語文資源充實到現行語文教材中，與課內語文教材相呼應、相補充、相促進，使教材更加完善，更富於立體化、多元化，更富於時代性、針對性、實效性。運用資訊科技輔助教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，有效地提高課堂教學效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易於學生理解，從而突破學習的重難點。
尤其是在語文教學中突破重難點的知識，多**更能發揮不可低估的作用。營造氛圍它可多角度地從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可運用多種手段來營造切合文章主題的環境，使學生親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。
如教學《烏鴉喝水》，我通過製作動畫課件演示，再現烏鴉想辦法喝到瓶中水的情景。加深了學生對課文的理解，這樣收到了事半功倍的教學效果。由此可見，運用多**教學，可以把遠的拉近，把虛的變實，把難的變易，從而突破難點，使難點在生動有趣的氣氛中迎刃而解。
難點解決了，教學也水到渠成了。
四、運用資訊科技手段與學科整合，有的放矢進行閱讀訓練
提高學生的學習興趣是提高教學質量的前提，也是優化課堂教學環節的前提。而在語文閱讀教學中運用資訊科技進行廣泛閱讀，是語文課堂的一大亮點，也是提高孩子閱讀量的乙個重要途徑。因此教師在使用這個教學平台時，應該做到有的放矢。
以閱讀教學為例，多**作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生展示出與眾不同的帶有個性的答案來。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特徵也能得到充分的展示。在出示語段的同時，若能配以相應的輕**，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態。
關於資訊科技與小學語文課程整合的思考 1
作者 王志芳 考試週刊 2013年第61期 摘要 隨著現代資訊科技的廣泛運用，資訊科技與學科教學整合深受學校和教師的關注。資訊科技與小學語文教學整合，就是在語文教學過程中把資訊科技作為一種新的教學支撐，充分利用多 及網路資源共享的優勢，創造和諧 寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高語文教學質...
《教育資訊科技與初中語文課程整合研究》結題報告
平定縣陽勝中學語文研究課題組 一 課題的提出 隨著資訊化浪潮的迅猛推進，資訊正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論 新思想的影響，獲取 分析 處理 應用資訊的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，...
關於小學綜合實踐活動與語文課程整合
1 在語文教材中挖掘綜合實踐活動主題教師利用生活和語文教學的結合點，充分利用學校 家庭和社群等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。在閱讀教學中。挖掘綜合實踐活動主題。比如，在教學四年級上冊 長城 前，我讓學生蒐集關於長城的歷史知識 故事傳說或 資料，了解中國的世...