當前，新一輪基礎教育課程改革正在全國逐步展開，改革的突出特點是更加注重現代資訊科技在課程教學中的地位，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。
然而，就目前中小學開展整合的現狀來看，還存在著諸多的問題，在鼓舞人心的整合浪潮中進行反思，對整合的實踐和理論進行分析，將有助於整合探索的良性發展。我國資訊科技與課程整合中存在的對於資訊科技認識的誤區，認為要提高資訊科技與課程整合的實效，不僅要重視對教師觀念和技術上的培訓，更應該重視教師的教學經驗、學科教學能力，從具體的教學結構出發來研究資訊科技和課程整合方式。
一、 資訊科技與課程整合過程存在的問題
1、對資訊科技與課程整合的目標（意義）不清楚——即不清楚為什麼要整合？
2、對資訊科技與課程整合的內涵（實質）不了解——即不了解什麼是整合？
3、對資訊科技與課程整合的方法（途徑）不掌握——即不知道如何進行整合？
4、外界因素的制約：①缺乏對資訊科技支援課程改革的認識。②硬體設施不完備；資源重複建設利用質量不高。
③課程資源不足,制約整合的瓶頸是數位化教學資源的匱乏。④缺乏智慧型、便捷的新平台；資訊汙染與網路安全方面考慮不足。
5、教師本身的原因：①教師的教育意識和教育觀念滯後，師訓不完善，教師理論素養和資訊技能有待提高；傳統教學思想和觀念的影響；脫離實際應用，盲目追求精品。②對整合的認識不足；技術喧賓奪主，學科成為配角。
③資訊科技水平的制約。④缺乏資訊科技環境下實施教學的能力。
6、在實驗研究上：①整合模式眾多，但可操作性不強。②重課件示範，普及性不強。
二、 資訊科技與課程整合的誤區
1、學生主體地位的絕對化傾向。由於一些教師對學生主體地位的理解存在偏差、對資訊科技不太了解，或對新型教學結構掌握不夠，在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。
2、教學情境創設偏離教學目標。很多教師在進行「整合」時非常重視「情境的創設」。但是，有一部分教師由於沒有真正理解教學情境創設的目的和意義，也沒有很好地掌握情境創設的技巧，出現了為了情境而情境的現象。
3、重活動形式，輕活動效果。在現實的課堂教學中，我們不難發現有些教師花了很大力氣設汁的活動只重視形式而忽視了效果。
4、過度重視知識、能力的培養，忽視態度、價值觀的培育。
三、資訊科技與課程整合發展趨勢
可以斷定，未來的資訊科技與課程整合之路已不會再出現「激動人心」的跳躍發展，但是我們可以看到未來一兩年中整合的一些值得關注的發展動向，這些趨勢也許會讓整合本身的概念更加豐富。
趨勢一：融合
資訊科技與學科課程整合的教學實踐正在與傳統的教學方式相融合，而不是一種簡單的替代。在相關研究中，已經把人的因素放在了重要的地位。整合的成效必定表現為行為的變化。
而有些人的論斷：「資訊科技與學科課程整合會使人忘記什麼是整合。」並無道理。
其目的是提醒人們更關注課程部分，而不是「整合」。這是乙個良好的回歸趨勢。人們會更加理性地思考如何整合，也會隨著一些新的技術趨勢而產生更加創新地思考。
讓人們大跌眼鏡的時代已經過去了，就像很多人認為的，資訊科技與課程整合根本就沒有真正的火起來過。也許就像網路一樣，資訊科技與課程整合還在走近我們，融入我們的教與學，但是已經看不到明顯的邊界了。
趨勢二：理論與經驗趨向成熟、獨立
具有自己的基礎理論。資訊科技與課程整合已系統地引進國際教育理念，同時從實踐中進一步概括和創新理論，形成了自身的基礎理論，並建構具有自身特色的整合理論體系。
具有豐富的本土實踐和案例支援。通過實踐，資訊科技與課程整合與傳統教學相輔相成，資訊科技與課程整合實踐日漸成熟。
趨勢三：教學模式個性化、協作式
從實踐情況看，各個院校和學習中心的條件不同，教學模式也會不同。學生採取自主學習、合作與協作學習、集體學習等多種方式學習。在多元化模式下，個性化學習和協作式學習正脫穎而出。
四、 資訊科技與學科課程整合的建議與對策
如何解決目前資訊科技與學科課程整合中的問題？應從兩方面入手：一方面要創造整合的外部條件：
①強化認識是整合的先決條件；②硬體可行是整合的基本條件；③資源豐富是整合的重要條件，可以從三個方面入手：第一是努力蒐集、整理和充分利用網路上已有的資源；二是購買現有資源庫，很多素材能被老師直接使用或者稍加改造即可使用；第三是由教師自己製作和開發優秀課件和教案，這部分內容針對性強。另一方面要解決教師方面的問題：
①轉變教育觀念，及時調整師生評價體系；②提高教師的資訊素養；③提高教師的資訊科技與課程整合能力和協作學習能力；④大力倡導行動研究。
資訊科技與學科教學整合是一場深刻的理念的革新，在這場革新中，技術起著重要的作用，但只有人——使用技術進行教育的人，才是整合的關鍵，因此作為整合實施者的教師應當從理論到實踐上不斷學習，不斷探索。資訊科技與課程整合的立足點是課程，而非簡單的技術應用。它不僅是實現學生對課程本身、書本知識的掌握，更注重學生學習方式、綜合素質的提高，注重一種文化氛圍的形成。
資訊科技與課程整合所凸顯的基本價值取向，與世界課程改革的巨集觀走勢保持和諧的同步。它必然引發教師角色的一系列轉換，促成其包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構之優化，進而歷史性地推進中國教育體制改革向縱深發展。在新的時代、新的理念及新的環境下，資訊科技與課程整合的理論與實踐應超越原有的思維方式，走向反思與重建。
資訊科技與課程整合
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