《跨越海峽的生命橋》教學反思
城關小學李瑞芳
《跨越海峽的生命橋》的教學已經結束，但我的心依然在課堂上。我獨自沉思：這節課，孩子們到底得到了什麼？又有哪些遺憾？
細細想來，最讓我欣慰的有兩個地方。
首先，孩子們深情並茂的朗讀讓我欣慰。
我們知道，朗讀既是一種學習方法，又是一種語文能力。教學中，我非常注重引導孩子反覆讀書，特別是感情強烈的句子，我一定不會放過。如，文中有一句描寫小錢生命垂危的句子：
這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。備課時，我反覆默讀著這句話，心情無比沉重。學生讀到這句話時會有同感嗎？
假如感受不到位，會影響重點部分的學習。事實上，孩子們初讀這句話時，的確是語氣平平。我連忙採用我預設的方法引導學生讀中理解，讀中感悟，讀中生情。
學生的情感在讀中油然而生，為後面重點段的學習奠定了重要的情感基礎。
其次，孩子們對最後一段的理解讓我欣慰。
最後一段，是全文的總結段，作者，學生、老師的情感要在這裡昇華。教學這段時，我設計了這樣乙個問題：小錢得救了，你此時此刻最想說什麼？
作者此時此刻又最想說什麼？這一問題的設計一下子將編者、學者以及教者的情感融為一體。既突出了教學的重點。
也突破了教學的難點。課堂上，孩子們真誠的表白就是最好的說明。
說到遺憾，也還不少。
首先，在結課時，我引導孩子們回歸「生命橋」，學生心有體會，但表達不順暢，而我也沒有及時的給予引導。原因有二：1、備課時，自己就沒有好好組織語言，也是和孩子們一樣用心體會了一下。
指導起來不得力；
二、 沒有留給學生足夠的時間去組織語言。忽視了學生語言表達能力的訓練。同樣的遺憾，還表現在學生對課文主要內容的概括上。
教學本來就是一門遺憾的藝術。不過減少遺憾，追求完美，是我不變的信念。
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