《天淨沙·秋》教學後的幾點思考
博外杜建紅
我們先來看幾篇雖然稚嫩卻必須呵護的學生作品。
天淨沙·春
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。
天淨沙·夏
綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。
天淨沙·秋
涼風落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石岩，閉月羞花驚豔。
天淨沙·冬去春來
昨夜疾風呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。
…… 因為比較信奉「以讀促寫」，設計教學之前，我就在想這樣的課哪兒有「寫點」。左思右想，就讓他們仿照《天淨沙·秋》和《天淨沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點：1、培養學生的概括能力和構思能力。
2、熟悉「名詞並列組合」的寫詩方法，增進孩子們與詩之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節課後，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：
「這是我人生寫的第一首詩，怎麼樣？」面對此情此景，我有了一些教學詩歌的想法：
一、歸類教學是不是更有效？
就如今天在學《天淨沙·秋》時，我讓他們繼續賞析《天淨沙·秋思》，孩子們應該能更好地了解以「天淨沙」為曲牌名的小令特點。而且，找到規律後，我們還能抓到寫點，以讀促寫。
在教學前，我還出示了與「秋愁」有關的詩篇，課後，我還會讓他們收集「贊秋」的詩篇進行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關的詩篇，也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋，訓練了孩子們的發散思維。
舉一反三，我在想，平時我們積累作業是不是也可以走這條路，比如，這個單元我們積累比喻句，下個星期我們積累說明方法，這個星期我們默寫送別詩，下個星期我們默寫邊塞詩，或是這個星期默寫李白的詩，下個星期默寫杜甫的詩……這樣做，是不是能避免有時我們教學浮於表面的弊端？
2、選擇「興趣寫點」是不是更有效？
興趣是最好的老師。對於寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數或字數少。
我們可不可以「以讀促寫、以寫促讀」。系列積累，找到感覺，學著創作，編輯成冊，互相賞析，培養興趣，繼續積累。形成「誦讀中華文化經典，繼承發揚中華燦爛文化」的乙個良性迴圈。
應該強調的是，我開篇說到的「必須呵護」，是呀，「這是我人生中第一次寫詩？」真的必須呵護，以鼓勵讚賞為主！
想法好不好，還得用行動來驗證。但願孩子們的手中能開出燦爛的花兒！
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意象是中國古代文論中的乙個重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象 意源於內心並借助於象來表達，象其實是意的寄託物。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄託給乙個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感 彩，並製造出乙個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行...
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