《天淨沙·秋思》說課稿
大福鎮中學曹芬
一、說教材
教材所處地位古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所佔的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。
正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段占有重要的地位。
教材內容我今天說課的內容是馬致遠的一首小令《天淨沙·秋思》。這一部分用乙個課時完成。主要教學任務是引導學生理解《秋思》的主題思想，即作者所表達的思想感情。
並引導學生學生體會《秋思》的意境。
教學目標及重點、難點
（１）教學目標
知道：馬致遠及元曲的文學常識。
理解：①每句曲句的含義。②曲的主題思想。
體會：《秋思》的意境。
（２）重點：①朗讀本曲。②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。
（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。
二、說教法
古典詩文是我國歷代詩人詞家經過千錘百鍊出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫等，是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天淨沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。
教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我採用的主要教法是滲透式教學法。
即在朗讀、背誦中滲透**美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。
三、說過程
（一）匯入新課
1、「故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，彷彿霧裡的揮手別離。離別後，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。
」2、席慕容的這首《鄉愁》是老師高中時代最喜歡的一首詩。自古以來，「鄉愁」便是中國詩歌史上永恆不變的主題之一。一段思鄉字，一首思鄉曲，同學們的腦海中可記起了哪些思鄉的名句？
生回答思鄉名句。「今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？」今天，秋思落到了元代著名雜劇作家、散曲家馬致遠的頭上，我們一起學習他的一首小令——《天淨沙秋思》。
（二）新課講授
１、板書課題：天淨沙·秋思 （馬致遠）
２、簡介作者、作品、文體：
教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是「元曲四大家」之一，是元初作家中散曲淬最多的乙個。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂府》。
元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。
《天淨沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟讀
「文章不厭百回讀」。在教學此曲時，我以讀為切入點，初讀、悟讀、品讀、美讀、對比讀。在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。
首先，錄音示範讀。「範讀」就是「示範而讀」。範讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。
在範讀中「讀之以情」，學生「感之以趣」，「趣而讀之」，「讀而思之」。同時，「範讀」的本身以是對學生「授之以法」，能具體地指導學生誦讀。範讀後再從學生中找出讀得較好的來讀。
成功的範讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然後，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反覆誦讀，既培養了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。
小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來琅琅上口，它具有「民歌色彩」，極富節奏感。
《秋思》這首小令押什麼韻？哪些字押韻？
其中「鴉」、「家」、「馬」、「下」、「涯」以「a」押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現乙個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。
另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了乙個漂泊天涯遊子孤寂之情，所以在教學中採用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情並茂、蕩氣迴腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真正領悟到「小橋流水」般的意境，從而學會欣賞**美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。
４、會意
會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因為古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯絡前後語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。
品味文章的藝術魅力，達到有所借鑑，有所得益。歷代詩家講究「意」和「景」的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，「境」是詩中描寫的景物，即兩種環境；「意」和「境」「情」和「境」有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。
《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什麼圖景？表現了作者怎樣的思想感情？
它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生發揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。
再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？
表現了詩人怎樣的心情？又是如何表達的？
學生討論後，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：
「藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬」，且每景前面用了乙個修飾詞，如：「枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦」。這時實景表達了遊子孤寂之懷。
（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳**。
「枯藤」、「老樹」、「昏鴉」這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和淒涼，三者正好牽動了遊子的思鄉之情。第三句「古道西風瘦馬」，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：「古道」是蒼涼寂寥的，「西風」是蕭瑟悲涼的，「瘦馬」是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。
而「瘦馬」一詞，在這裡還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。「夕陽西下」寫時間，「斷腸人在天涯」這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情。秋天本來就容易使遊子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。
此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。
緊接著我將學生的想象、思緒繼續向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形淒苦之情緊密聯絡起來去琢磨。並且將這首小令與劉禹錫的《秋詞》和白朴的《天淨沙》作對比。
５、下筆
在閱讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在乙個人靜靜地整理思考中，更能產生深刻的感受，經過思考，能將個人體驗與文字相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境後，我布置了作業讓學生仿寫，並大膽地改寫，以啟迪藝術靈感。
通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感或上公升到一種思想高度。
６、小結
《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了**美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的薰陶，它不愧為藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。
此小結再次強調了古典詩文的重要性及作用，鼓勵學生多讀、多思、多寫。
７、作業
背誦、默寫這首小令。 背誦能夠切實鞏固本節所學內容。
附：板書設計
天淨沙秋思
馬致遠枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家， 蕭瑟淒涼之景
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。 思鄉之情
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