本單元各篇文章從不同的角度抒發了各個人物的思鄉之情。
「 洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。」整首古詩，側重情景描寫，看似簡單，實則情在言外。每個環境、每個動作都透露出詩人的淒楚，惶恐與思念。
在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然後讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學生對於古詩文中的字義的積累相當的匱乏。
理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句「洛陽城裡見秋風」學生將之理解為：
在洛陽城裡看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。
因此學生不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知「見秋風」下的孤單淒楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要特別注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文本義；其次，加強學生對資料感知、運用的能力。
在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。儘管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經驗。
造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之後，學生想象詩人家書內容，學生更是頭腦發懵，眼神裡透露出的是一片茫然。
詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之後，詩人到底會寫些什麼？在這裡，必須得有學生的角色代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的內容也僅僅是乾癟的空話。
無新鮮之感。此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！
二、過高的估計學生的能力，應該記住：要相信學生的能力，卻不能盲目的高估學生的能力。在課後的練習中有乙個練習：
想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成乙個小故事。這是乙個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生角色代入，體驗詩人情感。
教師應該重視到這個練習的重要作用。
秋思教學反思
篇一 秋思教學反思 秋思 這篇課文，雖然只有二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情要傳遞給學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人所想。所以，我個人認為古詩教學的課堂應該是乙個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出乙個詩意的課堂...
天淨沙秋思教學反思
意象是中國古代文論中的乙個重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象 意源於內心並借助於象來表達，象其實是意的寄託物。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄託給乙個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感 彩，並製造出乙個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行...
秋思教學設計反思
秋思 教案 教學目標 1 會正確 流利 有感情地朗讀古詩，通過不同形式的朗讀，達到熟讀能誦。2 會用自己的話說出詩句的意思，體會作者對家鄉親人的思念。3 默寫 秋思 並積累學過的關於思念家鄉親人的古詩。教學重點 能利用抓重點詞句的方式，說出詩句的意思。教學難點 能有感情地朗讀自己對詩句的理解。教學用...