《秋思》教案
教學目標：
1、會正確、流利、有感情地朗讀古詩，通過不同形式的朗讀，達到熟讀能誦。
2、會用自己的話說出詩句的意思，體會作者對家鄉親人的思念。
3、默寫《秋思》，並積累學過的關於思念家鄉親人的古詩。
教學重點：能利用抓重點詞句的方式，說出詩句的意思。
教學難點：能有感情地朗讀自己對詩句的理解。
教學用具：詞語卡片
教學過程：
一、話題匯入：
一年有四季，現在是什麼季節？（秋季）秋季是多雨的季節，也是果實成熟的季節，同學們能不能說出一些描寫秋季的四字詞語？（天高雲淡、果實纍纍、秋風習習、秋高氣爽……）。
今天學習與秋天有關的一首詩——《秋思》（板書課題）。
二、初讀古詩，整體感知。
1、自由讀詩，自主感知。
2、認讀詞讀：讀準字音。
出示詞語卡片： 洛陽、復恐、匆匆、
行（xínɡ）人、 意萬重(chónɡ)、 說不盡(jìn)、 臨發(fā)
（①7人個別讀正音；②齊讀2遍。）
3、讀正確、讀流利以及熟讀成誦。
①個別生讀1遍；②老師範讀1遍；③學生齊讀2遍；④師生互補讀1遍；⑤齊背1遍；⑥個別背2次。
三、朗讀古詩，交流詩意
（一）介紹作者：
張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的資訊，正在此時他在洛陽城裡遇到了故人，並托他捎信給家人。
在此情此境下，寫下了這首詩——《秋思》。
（二）通過解讀課題來解讀詩意。
題目的意思是：秋天的思念
問題①：在秋風習習的季節裡，詩人思念誰了？（學生可能會說：家鄉、親人、家人。）
問題②：詩人思念親人（或家鄉），你是從詩中的哪一句看出來的？（學生可能會說：
欲作家書意萬重。（或詩中的乙個詞「家」看出來的）。讓2名學生說出詩句的意思：
詩人想給家人寫封信，要說的話很多。教師強調：（作：
寫；欲：想要；意萬重：要說的話很多。
）問題③：詩人給家人寫信了嗎？（學生可能會說：
寫了。詩句：復恐匆匆說不盡，）讓2名學生說出詩句的意思：
信寫好了，又擔心匆匆寫的信， 不能把自己想說的話寫完。老師強調：說不盡：
說不完。復恐：又擔心。
問題④：這時，詩人是怎麼做的？（學生可能會說：
行人臨發又開封。）也可以引導學生看畫面，指認詩人和捎信人。（左：
揹包人是捎信人；右：伸手人是詩人），讓2名學生說出詩句的意思：當送信人要走的時候，詩人又開啟寫好的信檢視。
教師強調：發，是出發；臨，是將要。封，是封好。
問題⑤：當時作者在哪兒流浪？出示詩句：洛陽城裡見秋風。讓2名學生說出詩句的意思：秋風來到了洛陽城裡。
（三）、小結：
意萬重因為想家，他有千言萬語，
思家說不盡敘事抒情無法說完：因為想家，他
又開封又一次開啟了寫好的信。）
（四）、指導朗讀，讀出自己的理解。（齊讀、齊背）
四、默寫《秋思》，並積累學過的關於思念家鄉親人的古詩。
如：《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》
五、課文拓展。
1、說話、寫話：詩人在信中會寫些什麼？
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成乙個小故事。
秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。
是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什麼時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。
信寫好後，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又開啟已封好的信檢視。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。
板書設計： 《 秋思》 張籍
意萬重思家說不盡敘事抒情
又開封教學反思：
《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩歌，相對於王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的角度則是敘事抒情。我認為學生理解這樣的專業詞語比較有難度，所以一定要讓學生在充分感知詩歌大意的基礎上去發現和領悟。因此我主要的教學重點放在了對詩歌大意的解讀，而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下。
「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，所以詩歌學習一定讓學生充分朗讀感知，自己試著對詩歌解讀和領悟。在教學的過程中，學生充分朗讀後不僅能結合注釋理解詩歌大意，而且能比較順利地背誦詩歌。
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